讓創(chuàng)新教育走進(jìn)地理課堂

　　在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育的目的，不僅是傳授和傳播人類已有的知識，而且要在知識的學(xué)習(xí)過程中，誘導(dǎo)、煥發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力量和實(shí)踐能力。江澤民指出：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為地理教學(xué)的主流意識。
　　一、營造民主氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)新意識是指一個人在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的求知欲、好奇心、探索欲，在學(xué)習(xí)和探索中表現(xiàn)出來的百折不撓、頑強(qiáng)拼搏的性格特征。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。
　　美國托蘭斯（Torrance）認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。營造寬松、和諧的課堂氣氛，師生平等交流，在課堂形成一個無拘無束的空間，讓學(xué)生保持一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異。德國著名教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓動?！彼栽诘乩碚n堂教學(xué)過程中，教師以生動的語言、親切地的目光、鼓勵的手勢把信任帶入課堂，在愉快的教學(xué)環(huán)境中，允許學(xué)生以舒服的姿勢坐在課堂上，允許學(xué)生隨時舉手提出問題，允許學(xué)生和老師爭論。地理課上常用語是：“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你說得棒極了?！薄澳愕南敕ê苄路f。”等等。
　　二、鼓勵質(zhì)疑問難，釋放創(chuàng)新激情
　　創(chuàng)新激情是創(chuàng)新的重要推動力，沒有對新事物的滿腔熱情，就無所謂創(chuàng)新。心理研究證明，一個人如果在思想上和行為上都具有獨(dú)創(chuàng)和革新的精神，就需承擔(dān)犯錯誤的風(fēng)險。因此教師要有容納不同或者相反意見的雅量。
　　靈感是稍縱即逝的，學(xué)生能夠提出獨(dú)到見解（盡管有時離題萬里），說明他在思考，思維在碰撞。巧妙提出問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑。在地理教學(xué)過程中把講臺留給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使他們獲得一種成功的自豪感。例如：學(xué)習(xí)了地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律和意義后，讓學(xué)生課上思考“如果地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在同一平面上，還會有四季的產(chǎn)生和五帶的劃分嗎？”；講南極洲時讓學(xué)生討論：“如果地球再繼續(xù)升溫，南極洲冰雪融化將會淹沒哪些地方？”……學(xué)生積極思考，紛紛發(fā)言，創(chuàng)新的火花自然迸發(fā)出來了，踴躍發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新想法。
　　三、打破常規(guī)教學(xué)，啟迪創(chuàng)新思維
　　創(chuàng)新思維是用獨(dú)創(chuàng)的新穎的方法解決問題的思維，是一切發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)作必需的，是富有開創(chuàng)性的、探索的思維。
　?。ㄒ唬﹩l(fā)學(xué)生的形象思維。在地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生形成形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在講地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)時，教師在黑板上分別繪制了平面、立體的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，將地球內(nèi)部的三個圈層，用不同的顏色分別劃出地殼、地幔、地核，并讓學(xué)生觀察它們的厚度，找出構(gòu)成它們的主要元素，分辨地殼和巖石圈的區(qū)別；在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的意義時，教師用三條橫線代表南、北回歸線和赤道，縱線為正午太陽高度角，太陽直射點(diǎn)的移動，縱線在橫線間上下移動，講解了春分日、夏至日、秋分日、冬至日太陽直射點(diǎn)的變化，極晝極夜的范圍和變化情況。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜的而是動的，可以特別體現(xiàn)事物的特征。學(xué)生邊思考邊觀察，鍛煉了觀察力、注意力、形象思維能力。
　?。ǘ┯?xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。一切創(chuàng)新都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”因此在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽地想，勇敢地說，甚至展開討論求得多種結(jié)論或答案，也要重視一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考分析，尋找答案，產(chǎn)生多種獨(dú)特的解題思路、方法。例如：“太陽系的九大行星中，人類最有希望從地球遷移到哪顆行星上居住？”“女媧能補(bǔ)上天空中臭氧層的空洞嗎？”“怎樣解決中國西南嚴(yán)重的缺水問題？”等問題，十分有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。
　　四、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　創(chuàng)新能力在智力、人格上的內(nèi)在行為是積極的聯(lián)想和想象、分析和綜合等動腦的思維活動；外在表現(xiàn)為自覺動手實(shí)踐，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，是創(chuàng)新素質(zhì)的集中表現(xiàn)。
　?。ㄒ唬┏浞珠_展有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的課內(nèi)活動。教師要加強(qiáng)知識的積累和更新，通過報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集有關(guān)地理知識的新信息，充實(shí)課堂，做到“常教常新”，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。如：課堂知識競賽、小組討論等。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識和運(yùn)用知識的過程中捕捉到靈感，從而有所創(chuàng)造。例如：學(xué)習(xí)南極洲時讓學(xué)生搜集有關(guān)南極洲特殊的地理環(huán)境、極地冰原氣候、豐富的自然資源的資料，甚至傳說、典故、神話等，讓學(xué)生分組，開展了有關(guān)南極洲的知識競賽。
　?。ǘ╅_展豐富多彩的課外活動。利用地理課外活動小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課外小組通過參觀氣象站，進(jìn)行天氣預(yù)測；到天文觀看星空，組織學(xué)生觀星空找星座，觀月相。不僅把課本知識寓于各種活動之中，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深化的問題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.
　?。?］肖文娥，石國興，王德林主編.素質(zhì)教育概論.國防大學(xué)出版社.