如何提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

　　當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如生源入口復(fù)雜、學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊、施教難度大，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，教材單一、信息化水平不高、教學(xué)效率低，等等。要解決這些問(wèn)題，提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，適應(yīng)“必須”和“夠用”的基本要求。我就此談?wù)効捶ā?br/>　　1.樹(shù)立正確的課程理念
　　樹(shù)立正確的職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程理念是職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才，數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)和工具課程，必須為這一總體目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，一方面要根據(jù)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能。另一方面，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要從寬從簡(jiǎn)，以夠用為度。
　　職業(yè)教育的專業(yè)具有多樣性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有多樣性，因此數(shù)學(xué)課程體系必須具有多樣性與選擇性。實(shí)現(xiàn)多樣選擇的有效途徑是采用模塊式構(gòu)建方法，即選定職業(yè)教育所有學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)模塊，以此為平臺(tái)，為不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生構(gòu)建若干可供選擇的模塊。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高自主發(fā)展的能力。
　　建立職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的多元化評(píng)價(jià)體系，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注情感態(tài)度的變化。評(píng)價(jià)體系要有利于學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
　　2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性的前提是要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地、真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中。要想做到這一點(diǎn)，就必須激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
　　好奇心的本質(zhì)是求知欲，是渴望認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一種追求。職校這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)大多數(shù)新生事物都抱有好奇心理，這種好奇心對(duì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在講授等比數(shù)列的應(yīng)用時(shí)，可以先提這樣一個(gè)問(wèn)題：一張正方形的紙，對(duì)折50次后，它的高度與珠穆朗瑪峰相比誰(shuí)高？為什么？像這樣從實(shí)際出發(fā)、精心選擇的問(wèn)題，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理。在此基礎(chǔ)上，教師注意在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生參與到整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)問(wèn)題是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和激發(fā)思維意識(shí)的重要手段，但是在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和課堂上普遍很少提或不提問(wèn)題，原因有兩個(gè)方面：一是不敢或不愿提出問(wèn)題，二是不能或不善于提出問(wèn)題。這時(shí)候，教師就應(yīng)該從一開(kāi)始營(yíng)造出一種輕松和活躍的課堂氣氛，并且通過(guò)示范，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)的方式，消除學(xué)生的緊張和自卑心理，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生敢于提問(wèn)題，并且從問(wèn)題解決中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，漸漸就不再對(duì)數(shù)學(xué)感到害怕和厭煩，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然就好。
　　3.注意教學(xué)中的層次化教學(xué)
　　中職生文化基礎(chǔ)差異較大，若在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令，使用同一把尺子，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，因此在教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放矢。
　　3.1備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生作不同層次的要求。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識(shí)，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下靈活應(yīng)用；對(duì)中等學(xué)生要求在“熟”字上下工夫，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。有了備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，因材施教。
　　3.2在授課過(guò)程中設(shè)有“難、中、易”層次的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)，基礎(chǔ)題鼓勵(lì)“差生”作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)；中等題中等生作答，優(yōu)生補(bǔ)充完善，教師評(píng)價(jià)后讓“差生”再回答；難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會(huì)，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，達(dá)到共同進(jìn)步，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在講“等差數(shù)列”時(shí)，前25分鐘把全班分為三組，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生實(shí)施自學(xué)，對(duì)中等學(xué)生實(shí)施自學(xué)指導(dǎo)法，對(duì)“差生”實(shí)施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣三種層次學(xué)生都有能力達(dá)到各自學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　3.3在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目。對(duì)全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學(xué)生會(huì)做課本例題和練習(xí)上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以加做練習(xí)冊(cè)和老師特編的思考題。也可以就一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。
　　4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　變“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方法為啟發(fā)式的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。如在立體幾何的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中可采用實(shí)際模型、模具及具體的實(shí)物等，進(jìn)行直觀教學(xué)來(lái)加深學(xué)生的空間意識(shí)，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)空間圖形中的點(diǎn)、線、面的幾何關(guān)系，從而得到正確的解題方法。這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得立體幾何抽象、空洞。又如在函數(shù)的單調(diào)性這一節(jié)中，可讓學(xué)生運(yùn)用初中學(xué)過(guò)的代數(shù)知識(shí)作出函數(shù)y=3x，y=-3x，y=x2的圖像，然后根據(jù)函數(shù)圖像及x值與y值之間的變化關(guān)系敘述函數(shù)的增減性定義。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及應(yīng)變能力，又有利于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。
　　5.運(yùn)用情境教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素
　　現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人大腦的兩個(gè)半球功能不一樣，左半球管認(rèn)知、邏輯，右半球管情感。目前人的潛能只開(kāi)發(fā)了10%—20%左右，充分調(diào)動(dòng)大腦兩半球協(xié)調(diào)和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。比如，在制作多媒體課件時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的情境畫面和輸出合適的情境信號(hào)，利用其聲像同步、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，突出重、難點(diǎn)，增加美感，使得課堂妙趣橫生，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。