真知灼見來自生活實(shí)踐

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于只動嘴，學(xué)生也習(xí)慣了只動耳，單調(diào)的講解和機(jī)械的聽課使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，更會視語文學(xué)習(xí)為“苦差事”，語文課上，老師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學(xué)生在下面洗耳恭聽。而新課程追求的“好課堂”則要求學(xué)生“動”起來。古語說得好:紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有給學(xué)生更多動手實(shí)踐、動身表演、動情抒發(fā)的表現(xiàn)機(jī)會和空間，才能帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。在語文課堂教學(xué)中開展豐富多彩的語文活動，想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，把“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”引入課堂，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力，在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一系列的探索，在此談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。
　　一、競賽活動爭表達(dá)——激趣積累
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而要讓學(xué)生具有這些聽說讀寫的能力，沒有一定量的字、詞積累顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對于學(xué)生來說，字詞的記憶是一件比較頭疼的事情。針對學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在七年級舉行了各種競賽活動。例如在教生字詞時(shí)就進(jìn)行記憶力比賽，看誰在最短時(shí)間內(nèi)記住所有生字的讀音與寫法，這緊張的競賽氛圍，不僅可以激勵(lì)學(xué)生主動積極地思考，還可以激勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己和了解自己。又如在九年級復(fù)習(xí)古詩時(shí)，我把全班分為8個(gè)小組，組織各小組進(jìn)行背誦比賽。答對加分，多多益善。為了獲勝，學(xué)生對每個(gè)詞、每個(gè)字乃至標(biāo)點(diǎn)符號都相當(dāng)關(guān)注，在不知不覺中對這部分知識加深了印象。這樣學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，更發(fā)展了自身的人文素養(yǎng)，如競爭意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，教學(xué)中的工具性與人文性也由此達(dá)到了統(tǒng)一。
　　二、文本角色巧領(lǐng)悟——激思釋疑
　　在七年級教學(xué)《十三歲的際遇》一文時(shí)，學(xué)生受年齡與閱歷的限制，對文本的解讀有困難。為了讓學(xué)生對主人公田曉菲有更深入的了解，在學(xué)生掌握了大量田曉菲資料的同時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：模擬電視節(jié)目，領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界。我們舉行了一期“我與名人面對面”的節(jié)目，一學(xué)生扮演嘉賓“田曉菲”，一學(xué)生扮演主持人。假設(shè)你們有幸面對面，將如何問答。這次面對面節(jié)目給了學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。也為學(xué)生理解田曉菲打開了一條更加親近的心靈通道，使課堂教學(xué)氣氛達(dá)到了高潮，也使學(xué)生從容地走進(jìn)了文本角色。這樣的活動使學(xué)生有了人物場景的生活體驗(yàn)，更深刻地感知和領(lǐng)悟了人物內(nèi)心世界，達(dá)到了教學(xué)與教育的同頻共振。在教學(xué)中，深受教育，在教育中，感知教學(xué)內(nèi)涵。
　　三、意境品位共賞析——激情感悟
　　課堂教學(xué)情與景的契合，要創(chuàng)設(shè)多姿多彩的課堂詩意情境，它會使師生心魄為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中。如教《沁園春·雪》一課時(shí)，可在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提問：“通過朗讀，你感受到了什么？想象到了什么？腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面？”在學(xué)生充分發(fā)揮想象力，各抒己見漸入意境后，可播放北國的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生從中感受雄偉曠達(dá)的氣魄。然后提問：“觀看圖片后你聯(lián)想到了什么？還有什么也同樣具有這樣的粗獷豪放、勢不可擋的特質(zhì)？”最后讓學(xué)生有感情地配樂朗讀，進(jìn)一步感受祖國大好河山的壯麗。
　　如果我們善于利用各種藝術(shù)手段，營造氛圍，調(diào)動想象，引發(fā)聯(lián)想，其中的此情此景就能化作學(xué)生的“我情我景”了。這樣，學(xué)生眼睛里看到的是字，腦子里出現(xiàn)的是畫面形象，情境使學(xué)生入于目，出于口，聞于耳，會于心，從而獲得主體性審美體驗(yàn)。
　　四、劇本演繹助理解——激揚(yáng)個(gè)性
　　讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇是一種極為有趣的活潑的教學(xué)方法，它既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，僅僅按照課本來演，不能對學(xué)生的文本理解起到進(jìn)一步加深的作用。為了幫助學(xué)生更好地深入理解課文內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的表演活動。首先，我選擇了易于表演的課文《皇帝的新裝》，第一次表演，我先組織全班同學(xué)按照課本內(nèi)容來編寫劇本，要求認(rèn)真研究角色特點(diǎn)，小演員們在小導(dǎo)演的指導(dǎo)下結(jié)合自己對劇本的理解把角色演繹出來；演出之后，請觀眾們評一評，是否符合角色特點(diǎn)。第二次表演，我要求同學(xué)把自己當(dāng)做課本中的人物，自己設(shè)計(jì)人物的對話和行動；演出之后，再請同學(xué)們一起來評一評，看設(shè)計(jì)的語言、動作，是否符合人物的特點(diǎn)。第三次表演，我要求同學(xué)們拋開課本，回憶自己與課文內(nèi)容相似或相關(guān)的經(jīng)歷，編寫小劇本，排練、演出，觀看表演后對各小組的工作作出評價(jià)，發(fā)表自己的觀后感。這一系列活動，使全體學(xué)生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到課文的學(xué)習(xí)中來。
　　通過開展多樣的語文活動，可以讓學(xué)生在樂中求知、在趣中增智、在美中陶情。作為教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，把“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”引入到課堂教學(xué)中來，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。