初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

　　語文課程標準在第四學段提出了綜合性的要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖瑫r還要求學生從這種感受性閱讀出發(fā)，逐步增加理性成分。可見閱讀已成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是一種共同參與、共同創(chuàng)造的過程。語文教師應讓學生學會閱讀，具備一定的閱讀能力。那么怎樣才能達到這個目標呢？
　　一、適應學生心理需求，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)主動閱讀習慣。
　　興趣是最好的老師。大教育家孔子說：“不興其藝，不能樂學?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為“樂此”，才“不?！薄Ｐ睦韺W研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮質的興奮程度，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的，富有知識性與啟發(fā)性，就完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。如大部分學生都樂于猜謎，卻又沒有較系統(tǒng)的猜謎知識，這時，我便教學生猜謎的一些方法，告訴孩子老師是從哪一本謎語書中學到的，很自然地把謎語書推薦給學生。最后提出兩周后將繼續(xù)開展猜謎活動，并推選出幾名“猜謎大王”，學生們果真順著我設的梯子爭相搶看謎語書，偶爾還會自己出幾個較簡單的謎面。所以，教師平時可經(jīng)常在語文教學過程中表達對某位作家的欣賞，并引用書中的一些學生比較感興趣的內容，并告訴學生自己讀了作家的哪些書。還可以在教學過程中直接引用一些經(jīng)典的言論來解釋學生想表達卻表達不出的思想。在教學過程中向學生表達對某些名著的欣賞，并給他們推薦一些時文佳作、名人傳記等。所有這些都是想讓學生逐漸地對閱讀產(chǎn)生興趣。
　　鑒于此，語文教師就要在平時的教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。無論何時何地，一本書，一期雜志，一張報紙，都是我們閱讀的材料。習慣的培養(yǎng)離不開實踐。新課標規(guī)定初中學生閱讀總量不少于260萬字，即每天的閱讀量不少于3000字。為此，我和學生們一起結合自身條件制定了閱讀的要求和措施。
　　（1）保證時間和數(shù)量。每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于300字。
　?。?）養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣?！安粍庸P墨不讀書”，每天閱讀必定做好摘記，或摘錄文中要點、或摘錄名言警句、或摘錄精彩片段。如果當時沒有記錄的，一定要及時補上。
　?。?）以寫促讀。每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評析），每篇300—400字。
　?。?）組織交流與互查。每周安排一節(jié)閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學習，相互促進。
　　教師還要隨時檢查。為了確保閱讀積累的質量，平時作業(yè)量應適當控制。這樣既有利于習慣的養(yǎng)成，又沒有給學生造成學習上的負擔，符合讓學生主動學習、主動發(fā)展的初衷。
　　經(jīng)過一段時間的堅持，學生主動閱讀的習慣自然會逐步養(yǎng)成。
　　二、在有聲誦讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力。
　　要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構形成深刻的體驗。為提高學生的閱讀能力，我常用以下幾種做法。
　　1.教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。這就得在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學生的閱讀能力。其一要品得細，就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領略作者遣詞造句的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內容，作者的情感，作品的思想，語言的風格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。其二要品得深，就是對課文見解深刻，經(jīng)過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。在閱讀教學中，引導學生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可促進學生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結尾這樣寫道：“孔乙己大約的確死了。”課上我引導學生思考“大約”和“的確”的深層含義。學生經(jīng)過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反映的卻是孔乙己真實的命運。
　　2.我們要善于營造氛圍，讓學生漸入情境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進入到課文的情境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入情境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入地體會這首散文詩的藝術境界，陶醉其中而不知。
　　三、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，使學生愛上閱讀。
　　創(chuàng)設閱讀環(huán)境：首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等，讓孩子孕育在濃濃的書香中。其次，發(fā)動學生向班級捐獻圖書，定期向學校圖書館借閱一定量的圖書，建議家長利用節(jié)假日帶孩子買書，買書給孩子當生日禮物，等等。最后，把班級的四個角落都設置成圖書角，教室墻壁上也列滿了各種課外書、報刊，讓學生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，學到自己需要的知識。
　　四、對學生閱讀方法進行必要的指導。
　　葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效地閱讀。
　　新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！敝麑W者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙?！辈粌H要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物的大體印象或有關信息。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，正如陶淵明在《五柳先生傳》中所說：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！比绱肿x、泛讀、跳讀等。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀的方法。課外閱讀書籍和報紙雜志都離不開瀏覽。瀏覽，即隨手翻開一本雜志、一張報紙、一卷文集，從通覽目錄和標題中去發(fā)現(xiàn)自己需要或關注或感興趣的內容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。只有掌握了閱讀方法，才能閱讀更多的書籍，進而提高閱讀能力。
　　總之，教師要精心地進行教學設計和精心指導，充分激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，使其在輕松、愉快的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語文閱讀能力。