讓書聲瑯瑯回歸校園

　　朗讀是通過富有感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾，使聽眾獲得美的享受，朗讀者也從中受益匪淺。朗讀應(yīng)貫穿人的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，高中語文教學(xué)尤其不能離開朗讀，書聲瑯瑯在一定程度上能夠反映出語文課堂的魅力，讓人不自覺地停下腳步，聆聽這世界上美好的聲音。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自見”等名言確實(shí)也道出了古人對(duì)朗讀的重視程度?？v觀目前的高中語文教學(xué)，在高考分?jǐn)?shù)這一主導(dǎo)原因的束縛下，課堂變得十分功利。走進(jìn)高中校園，很難聽到瑯瑯的讀書聲，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲，看到的是令人窒悶的學(xué)生做題的緊張場(chǎng)面。朗讀逐漸為教師和學(xué)生所淡忘。
　　一、朗讀教學(xué)中存在的問題
　?。ㄒ唬┹p視朗讀教學(xué)。
　　為數(shù)不少的高中語文老師認(rèn)為語文課堂是學(xué)生獲得語文知識(shí)的主要場(chǎng)所，以“閱”代“讀”已成為高中語文課堂閱讀教學(xué)的主要形式，優(yōu)良的教學(xué)方式——朗讀已被淡化甚至遺忘，學(xué)生不愿讀，老師更不愿教，認(rèn)為與其把時(shí)間花在這無法量化無法考核的內(nèi)容上，還不如把有限的時(shí)間用在對(duì)文章的精雕細(xì)琢上和對(duì)“考點(diǎn)”的猜測(cè)模擬上。學(xué)生的讀書時(shí)間被擠掉了，一節(jié)語文課中學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，有時(shí)甚至沒有；即使有朗讀，也往往是來也匆匆、去也匆匆，如雁掠過，且雁過無痕。高中語文教學(xué)中朗讀成了可有可無的“點(diǎn)綴”。
　?。ǘ├首x教法不當(dāng)。
　　朗讀方法用得最多的是齊讀和指名朗讀，缺少變化，單調(diào)枯燥。又或者在語文課堂上，常見教師在分析理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地把這部分朗讀一下”或“把怎樣怎樣的語氣讀出來”諸如此類不能熔引導(dǎo)、訓(xùn)練于一爐，不能揉理解、感悟于一體的朗讀指導(dǎo)。只重聲音形式、不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表層的技巧、不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)的不得要領(lǐng)的朗讀指導(dǎo)。讀任何文章學(xué)生都在有音無義、有聲無情地“念經(jīng)”，千人一腔，千篇一調(diào)。殊不知文章有慷慨悲涼、激昂壯烈、婉轉(zhuǎn)纏綿、清新明快等風(fēng)格的區(qū)別，怎能用同一種聲音形式表達(dá)千變?nèi)f化的思想感情呢？又或是讀前不指導(dǎo)，讀后不總結(jié)，甚至有的教師僅以讀得是否整齊、響亮作為朗讀水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)朗讀漸漸失去了興趣，也就將其棄置一邊了。
　　（三）重視“點(diǎn)”忽視“面”。
　　我們不難看到這樣的現(xiàn)象:不管是檢查性的朗讀還是講析提問之余的所謂的有感情的朗讀，教師往往盯住那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾；有時(shí)朗讀的面是廣了，但也是男生讀了女生讀，甲生讀了乙生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)只是學(xué)生被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有真正用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這在一定程度上就進(jìn)入了另外一個(gè)誤區(qū)：課堂里，學(xué)生的朗讀高低起伏，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，似乎讀出了各種朗讀技巧，然而表面上“聲情并茂”，實(shí)質(zhì)卻讓朗讀變得機(jī)械化、模式化。這種只求形式、不求實(shí)效的朗讀不僅達(dá)不到朗讀教學(xué)的目的，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、流于形式。
　　細(xì)思以上存在的三方面問題，我認(rèn)為癥結(jié)在于我們對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠。在高考升學(xué)指揮棒的控制下，很多教師和學(xué)生認(rèn)為只要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練好就行了。再加上課堂教學(xué)容量大，教師擔(dān)心朗讀耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，于是以講代讀，搞“滿堂灌”。另外，課外布置的朗讀訓(xùn)練，很多學(xué)生往往敷衍了事。然而真正懂得朗讀真諦的人是不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤的，朗讀過程絕不是簡(jiǎn)單的見字發(fā)聲，而是經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。要想使朗讀收到良好的效果，一定要經(jīng)歷視覺形象—思考—理解—情感—聽覺形象這一過程。這一過程不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生對(duì)所讀文章思想內(nèi)容更深刻的理解和把握，更有助于提高學(xué)生分析文章和寫作的能力。也因此達(dá)到了語文教學(xué)的目的——提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。
　　二、朗讀在高中語文教學(xué)中的作用
　?。ㄒ唬├首x能增強(qiáng)學(xué)生的語感。
　　語感是學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)容及形式的直接把握，是一種直覺思維。葉圣陶先生認(rèn)為：“鑒賞文藝的人如果對(duì)語言文學(xué)的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！边@說明了學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)語感的重要性。語感在一般的語文教學(xué)中不易形成，而在朗讀中卻能得到有力的強(qiáng)化，因?yàn)樵诶首x中，看、思、說、聽同步運(yùn)行，根本沒有時(shí)間進(jìn)行分析思考，完全是憑語感進(jìn)行的。朗讀能將無聲的語言轉(zhuǎn)變成有聲的語言，使聽的人感受到聽覺的刺激，讀的人積累語料，同時(shí)也增強(qiáng)語感。
　?。ǘ├首x能培養(yǎng)閱讀能力。
　　朗讀能促進(jìn)對(duì)語意、語境的深入理解。因?yàn)槔首x水平的高低，不是基本功和技巧問題，而是對(duì)作品思想感情的準(zhǔn)確把握，從而確定這個(gè)作品的朗讀基調(diào)，所以朗讀的過程就是對(duì)作品的思想感情進(jìn)行更深入地理解的過程。朗讀有利于學(xué)生對(duì)文章的深入了解，領(lǐng)會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的思路和所要表達(dá)的情感。在動(dòng)情的朗讀中，朗讀者是走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，朗讀者的心與作者的心融為一體，有了一種“同聲相應(yīng)，同氣相求”的心靈默契。聲情并茂的朗讀令朗讀者到達(dá)忘我的境地，令聽者情不自禁地沉浸甚至陶醉，到達(dá)忘我的境地。宋代理學(xué)家朱熹說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠(yuǎn)之韻?！奔词挂粫r(shí)沒有足夠的能力鑒賞，不能對(duì)文章的內(nèi)涵完全地心領(lǐng)神會(huì)，但只要堅(jiān)持反復(fù)朗讀，閱讀能力就會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。
　?。ㄈ├首x能提高作文能力。
　　在理解了作品的思想內(nèi)涵后，要想通過朗讀把自己所體會(huì)到的東西盡量表達(dá)出來，那么就不得不在語法、修辭、邏輯、文章結(jié)構(gòu)上下一番工夫。而在這個(gè)過程中，作品中的那些惟妙惟肖的詞語，生動(dòng)鮮活的語法修辭，匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思布局，感人至深的情景描寫，細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄?，?yōu)美的韻律配置等，都會(huì)不斷地啟迪學(xué)生的思路。這樣學(xué)生就會(huì)在大腦的信息庫(kù)中自然而然地貯存了許多可資借鑒、可供取用的為文資料。一旦寫起文章來便會(huì)作出有意識(shí)的查尋或無意識(shí)的反映。提起筆也便會(huì)滔滔汩汩，左右逢源，妙筆生花了。以讀為范，讀寫結(jié)合，這是我國(guó)傳統(tǒng)漢語教學(xué)的一條基本規(guī)律。朱熹說：“讀得韓（韓愈）文熟，便做出韓文的文字；讀得蘇（蘇軾）文熟，便做得蘇文的?！笨梢?，在富有真情實(shí)感的朗讀中，能調(diào)動(dòng)自己的生活積累對(duì)作品的場(chǎng)景、意境進(jìn)行想象和聯(lián)想，這必然會(huì)遷移到寫作中，從而消除當(dāng)前學(xué)生作文中“無病呻吟”的現(xiàn)象。
　?。ㄋ模├首x可培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。
　　為了要朗讀的成功、精彩，讀者就必須用整個(gè)心靈去感受、體味文章的內(nèi)蘊(yùn)。在理解文章的同時(shí)自身也不知不覺地接受了教育，提高了對(duì)真善美、假惡丑的分辨能力，在生活中為人處世，也就會(huì)自然而然地去靠近真善美，遠(yuǎn)離假惡丑。正如著名的藝術(shù)大師斯坦尼斯拉夫斯基所說的那樣：“現(xiàn)象在你的心里造成相應(yīng)的情緒，它會(huì)影響你的心靈，并激起相應(yīng)的體驗(yàn)?！边@種影響是潤(rùn)物無聲的，是悄然形成的。朗讀能透過文字使朗讀者進(jìn)行形象思維，進(jìn)入情境，醞釀自己的情感，詩(shī)文的形象性從而得以充分展示。配樂也具有形象性，與朗讀中的演繹結(jié)合起來就形成了詩(shī)文的文體感，再結(jié)合不同特色的詩(shī)文，掌握好朗讀藝術(shù)中的格律美、節(jié)奏美、音樂美等形式美。隨著內(nèi)容美和形式美統(tǒng)一表現(xiàn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中去感受美、鑒賞美。
　　朗讀教學(xué)能否再次被認(rèn)同，真正重新被引進(jìn)高中語文教學(xué)，在一定程度上顯示了對(duì)語文人文性的重視程度。朗讀教育不僅僅是為了增強(qiáng)語感，培養(yǎng)閱讀能力，提高表達(dá)能力和促進(jìn)寫作，更是為了在朗讀中能夠“思接千載，視通萬里”，領(lǐng)會(huì)深邃的思想、學(xué)習(xí)高尚的情操、感受純真的心靈，讓那些激揚(yáng)的文字能夠浸潤(rùn)朗讀者的心田，陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生們?cè)诟呱械木裰懈袆?dòng)著，在生動(dòng)的美感中愉悅著，逐步提高自己的精神境界，崇尚美和發(fā)現(xiàn)美。
　　
　　事實(shí)證明：朗讀教學(xué)這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。因此，實(shí)施新課改，就應(yīng)該讓高中語文課堂書聲瑯瑯。如何搞好朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)汲取傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華，按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際，讓朗讀真正走進(jìn)課堂。
　　三、提高朗讀教學(xué)有效性的途徑
　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。
　　蘇教版高中語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的作品，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。課前我準(zhǔn)備了名家的朗讀錄音，利用多媒體播放給學(xué)生聽，聲情并茂的朗讀營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚起了學(xué)生的想象，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，從而使學(xué)生享受到了朗讀的愉悅，學(xué)生情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入了美的境界。讓學(xué)生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”的朗讀的真諦。如在學(xué)習(xí)李白的古詩(shī)《將進(jìn)酒》時(shí)，我播放了臺(tái)詞功底很好的演員濮存昕的配樂朗讀，學(xué)生聽得入了神，聽了兩遍，還覺得不過癮。聽后，我問他們的感受，學(xué)生們積極發(fā)言：有的說聽出了李白的悲壯；有的說聽出了李白的憤恨；有的說，一句“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的吶喊，喊出的是李白的灑脫和狂放。通過配樂朗讀，學(xué)生就已經(jīng)大致聽懂了這首詩(shī)。然后我鼓勵(lì)幾位同學(xué)依次朗讀《將進(jìn)酒》，他們都開始大聲地、大膽地、忘情地、旁若無人地、甚至“肆無忌憚”地朗讀，效果都還不錯(cuò)。這給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動(dòng)了朗讀的積極性。由此可見，在課堂上教師要做的是讓學(xué)生用自己感興趣方式去朗讀、去感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，由“苦讀”變?yōu)椤皹纷x”，讓他們把朗讀看作為一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來過癮，一遍比一遍體會(huì)深刻。
　　（二）語文教師起好示范作用，練就過硬朗讀能力。
　　語文教師一定要練就過硬的朗讀能力，鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，以起到很好的示范作用。為此每講一篇文章之前，都要朗讀，教材要求學(xué)生背誦的篇章，我也努力達(dá)到熟讀成誦的程度，起到了很好的示范作用。每次講課前，我都示范朗讀課文，將其率先帶入特定的境界，師生共同達(dá)成一種情感上的“和諧共振”，一種“只可意會(huì)而不可言傳”的情境。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。著名作家葉圣陶先生說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”如在朗讀《再別康橋》時(shí)，我就用鋼琴曲配樂，走進(jìn)《再別康橋》，我和學(xué)生仿佛感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢(mèng)幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。在朗讀《春江花月夜》時(shí)配上同名古箏樂曲，學(xué)生聽完范讀后，充分體會(huì)了春江花月夜清幽的意境美，我再讓學(xué)生配樂輕聲齊讀，這使學(xué)生朗讀的興致更高，效果也更好。
　?。ㄈ﹤魇诶首x方法，注重內(nèi)心體驗(yàn)感悟。
　　教師除了讓學(xué)生愿讀，還要讓他們會(huì)讀。因此教師需要傳授一定的朗讀方法，告訴學(xué)生怎樣才能讀得正確，讀得流暢，讀得有感情。一方面讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛的文章放聲朗讀，注意停頓、重讀、輕讀、快速、慢速等，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地感受和表現(xiàn)言語的意義和情感。另一方面，朗讀指導(dǎo)也少不了充分有效的文本分析。教師要以入情入理的剖析、生動(dòng)有感染力的語言，去激發(fā)學(xué)生的想象、運(yùn)用形象思維引起詩(shī)文的立體感，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，然后用朗讀去強(qiáng)化自己的理解感受。朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)不遺余力地推行朗讀教學(xué)，注重朗讀給人帶來的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，掌握一定的方法和技巧，使學(xué)生的朗讀能力在實(shí)踐中不斷提高。必要的朗讀方法技巧能讓個(gè)性朗讀錦上添花，但是還是得關(guān)注語文素養(yǎng)本身——個(gè)人內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生真正用“心”朗讀。
　　總之，就語文學(xué)科的特性、教學(xué)內(nèi)容、目的而言，朗讀教學(xué)必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的、有目的性的。加強(qiáng)朗讀對(duì)語文教學(xué)大有裨益，在新課改的大環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮朗讀的作用，特別是在高中語文課堂上，語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身朗讀水平，精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在課堂上略去一些繁文縟節(jié)的講述，留一點(diǎn)時(shí)間給朗讀，讓學(xué)生縱情朗讀，使學(xué)生獲得朗讀的樂趣和美感，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張頌.朗讀學(xué).中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.
　　［2］劉進(jìn)才.語言運(yùn)動(dòng)和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué).中華書局，2001.
　　［3］朱自清.論朗讀.江蘇教育出版社，1988.
　?。?］呂叔湘.呂叔湘論文集.商務(wù)印書館，1983.
　?。?］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.