高職課程文化與石化工業(yè)文化對(duì)接的實(shí)證性研究

　　摘要：闡述了項(xiàng)目化教學(xué)作為高職課程文化與石化工業(yè)文化的對(duì)接路徑，并從科技文化、非知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心價(jià)值三個(gè)層面進(jìn)行了接口分析。以高職教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，利用內(nèi)容挖掘軟件進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)與分析，以“文化對(duì)接”內(nèi)容分析類目量表為研究對(duì)象，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析，以實(shí)證研究手段證實(shí)了項(xiàng)目化教學(xué)是高職課程文化與石化工業(yè)文化對(duì)接的有效途徑之一。
　　關(guān)鍵詞：文化對(duì)接；高職項(xiàng)目化教學(xué)；詞頻統(tǒng)計(jì)；內(nèi)容分析
　　教育部魯昕副部長(zhǎng)提出：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂?！边@一觀點(diǎn)為我們指出“文化對(duì)接”將是高職產(chǎn)教結(jié)合與校企合作的發(fā)展方向。
　　一、文化對(duì)接的路徑選擇與接口分析
　　筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目化教學(xué)這種形式作為文化對(duì)接的路徑，并通過(guò)對(duì)課程文化、工業(yè)文化的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)科技文化、非知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心價(jià)值是文化對(duì)接路徑的三個(gè)接口屬性。
　　1.科技文化
　　這個(gè)接口將要輸送的是物質(zhì)世界的知識(shí)，但是呈現(xiàn)方式不再是符號(hào)層面，而是一個(gè)一個(gè)鮮活的、散發(fā)著職場(chǎng)氣息的項(xiàng)目。而工業(yè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是科學(xué)技術(shù)。科技文化是文化對(duì)接中最直接的、外顯的部分。
　　2.非知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　隨著西方的文化相對(duì)主義課程理論的出現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐課程理論，一種主張非知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容即師生建構(gòu)過(guò)程，一種模糊的課程文化研究漸漸深入。切貝爾（C.Chappell）對(duì)工作知識(shí)的性質(zhì)做了如下描述：“它是跨學(xué)科的，因?yàn)樗皇歉灿趥鹘y(tǒng)的知識(shí)分類，而是基于難以概括化的情境。”
　　這些說(shuō)明高職課程的知識(shí)邏輯關(guān)系應(yīng)該是“非知識(shí)結(jié)構(gòu)”的。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵的表述可以保證“非知識(shí)結(jié)構(gòu)”的知識(shí)在“實(shí)踐上的可能性不再被教師們看成是和烏托邦差不多的東西”。
　　3.核心價(jià)值
　　項(xiàng)目化教學(xué)要求將核心能力培養(yǎng)采用滲透的方式進(jìn)行，就是在文化對(duì)接中開(kāi)展工作價(jià)值觀的教育。相對(duì)于顯性的、易于評(píng)價(jià)的工作態(tài)度、工作技能以及相應(yīng)的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，工作價(jià)值觀測(cè)評(píng)的難度較大，培養(yǎng)周期很長(zhǎng)，這決定了只采用絕對(duì)主義的文化課程發(fā)展觀是很難滿足要求的。而項(xiàng)目化教學(xué)因?yàn)榕c工作過(guò)程天然的吻合度，能很好地滿足這方面的要求。
　　二、基于“課程與工業(yè)文化對(duì)接”內(nèi)容分析的類目量表的研究
　　1.量表設(shè)計(jì)
　　我們的研究表明，面向“課程與工業(yè)文化對(duì)接”的課程文化必須關(guān)注3個(gè)必要的維度：科技文化、非知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心價(jià)值，依此我們?cè)O(shè)計(jì)了“文化對(duì)接”內(nèi)容分析類目量表，如表1所示。
　　2.樣本的選取
　　本次研究的樣本選取健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)專業(yè)課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。其中2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)課程30門(mén)，作為未采用項(xiàng)目化教學(xué)的樣本，2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)課程30門(mén)，作為采用項(xiàng)目化教學(xué)的樣本。
　　3.數(shù)據(jù)處理與分析
　　在本學(xué)院化工類專業(yè)課教師中選擇6位有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)對(duì)相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)比較熟悉的教師作為評(píng)判員，在同一時(shí)間內(nèi)給3個(gè)維度、12個(gè)分析單元逐一評(píng)判，評(píng)判時(shí)保證每一門(mén)課程都有兩位不同的教師評(píng)判，降低可疑數(shù)據(jù)造成的誤差。每一個(gè)基本單元都有高、中、低三個(gè)程度，分別賦予3、2、1的值。利用JMTJFX簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)分析13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)處理，得到未采用項(xiàng)目化和采用項(xiàng)目化兩類樣本的統(tǒng)計(jì)描述，如表2、表3所示。
　　在對(duì)比兩類樣本統(tǒng)計(jì)描述時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)“‘文化對(duì)接’總體”、“科技文化”、“非知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“核心價(jià)值”的平均數(shù)，采用項(xiàng)目化教學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未采用項(xiàng)目化教學(xué)。而這四項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差，采用項(xiàng)目化教學(xué)要低于未采用項(xiàng)目化教學(xué)。在這四項(xiàng)中，采用項(xiàng)目化教學(xué)有兩項(xiàng)服從正態(tài)分布，未采用項(xiàng)目化教學(xué)都不服從正態(tài)分布。這說(shuō)明從教學(xué)一線教師的角度看，采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“文化對(duì)接”的效果是十分顯著的。
　　在采用項(xiàng)目化教學(xué)樣本的統(tǒng)計(jì)描述中，“學(xué)生主體地位的表現(xiàn)程度”平均數(shù)最大，“環(huán)保節(jié)能意識(shí)及技術(shù)掌握程度”平均數(shù)最小，這說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)作用于“文化對(duì)接”時(shí)，前者效果較好，后者效果較差?！啊幕瘜?duì)接’總體”標(biāo)準(zhǔn)差最小，“環(huán)保節(jié)能意識(shí)及技術(shù)掌握程度”標(biāo)準(zhǔn)差最大，這說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“文化對(duì)接”整體效果的認(rèn)識(shí)很一致，對(duì)于“環(huán)保節(jié)能意識(shí)及技術(shù)掌握程度”的認(rèn)識(shí)分歧比較大。
　　“科技文化”和“核心價(jià)值”這兩個(gè)維度有顯著性差異，“非知識(shí)結(jié)構(gòu)”維度和“文化對(duì)接”總體有非常顯著性差異。這說(shuō)明采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“文化對(duì)接”在三個(gè)維度和“文化對(duì)接”整體上與未采用項(xiàng)目化教學(xué)都有顯著的差別。
　　綜上所述，課程文化與工業(yè)文化對(duì)接是高職課程改革的核心，而項(xiàng)目化教學(xué)是課程文化與工業(yè)文化對(duì)接的有效途徑之一，如何利用項(xiàng)目化教學(xué)將課程與工業(yè)文化接口更好地匹配起來(lái)，是我們職業(yè)教育工作者要繼續(xù)探索和努力的方向。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 范兆雄.論課程文化發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)[J].教育研究，2004（6）：62-66.
　　[2] 余祖光.把先進(jìn)工業(yè)文化引進(jìn)職業(yè)院校的校園[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010，（9）：1-5.
　　[3] 王淑珍.高等職業(yè)教育課程文化標(biāo)準(zhǔn)研究[J].職教通訊，2007，（8）：34-39.
　　[4] 周國(guó)軍.論高職院課程文化的建構(gòu)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）：93-94.
　　[5] 張國(guó)慶.“上榜”央企的企業(yè)文化理念[J].國(guó)家電網(wǎng)，2007，（9）：36.
　　[6] 徐煬.企業(yè)的核心價(jià)值觀—杜邦員工談杜邦文化[J].中國(guó)外資，2003，（7）：16-17.
　　[7] 洪霄，付彬，李滌非.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].中國(guó)成人教育，2008，（6）：92-93.
　　[8] 徐國(guó)慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)[J].江蘇高教，2006，（6）：137-140.
　　[9] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：75.
　　[10] 楊玉芹，鐘洪蕊.國(guó)家精品課程網(wǎng)上資源教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的內(nèi)容分析研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008，（12）：52-58.
　　[11] 姜大源.關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，（1）：7-9.
　　[12] 徐國(guó)慶.工作知識(shí)：職業(yè)教育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的新視角[J].教育發(fā)展研究，2009，（11）：59-63.
　　[13] 馬奎昌.建設(shè)特色企業(yè)文化 促進(jìn)石化企業(yè)和諧發(fā)展[J].當(dāng)代石油石化，2009，17（3）：32-34.
　　[14] 李緒成.論企業(yè)文化重塑與企業(yè)持續(xù)發(fā)展——中油吉林石化公司企業(yè)文化戰(zhàn)略的思考[D].吉林大學(xué)，200