英語閱讀課教學方法與測試手段探析

　　摘要：高等院校不可或缺的一大基礎課程便是英語閱讀課程。英語閱讀課以培養(yǎng)大學生基本的閱讀能力，提高大學生的英語閱讀速度，并且促使他們逐步掌握一定的英語閱讀技能為主要目標。結合我國高等院校的英語閱讀教學現(xiàn)狀，對英語閱讀課教學方法及測試手段進行了探究，旨在促進學生英語閱讀能力的提高。
　　關鍵詞：英語閱讀課程；教學方法；測試手段
　　閱讀是語言教學中極其重要的活動，是高校大學生必修的一門基礎課程。我國的教學大綱明確地指出，英語閱讀課程的首要任務是提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生推理驗證、細致觀察語言、分析歸納以及假設判斷等邏輯思維能力，強化學生的閱讀興趣和速讀能力，擴大學生的英語詞匯，豐富文化背景知識。這個教學任務對英語閱讀教學進行了重點強調，要求閱讀教育應當以學生英語交際能力的培養(yǎng)和學生能動性的激發(fā)為中心。由此可見，研究英語閱讀教學，其意義十分重大。
　　一、英語閱讀課教學及現(xiàn)狀分析
　　從某種層面上來說，英語閱讀是較為復雜的，是主動思維的一種心理活動，是學生根據(jù)已掌握經(jīng)驗、知識以及信息進行確認、預測、體驗的思維過程，同時也是學生借助于語篇與作者之間的相互作用的一種語言交際行為。大量的研究成果充分表明，英語閱讀過程并非是被動的機械化單向過程，更多的則是較為復雜的作者與讀者之間主動的雙向交際過程，并且也是讀者處理策略、背景文化知識和概念能力相互作用的過程。所以，學生應當成為應用閱讀過程的中心和主體，高等院校的英語閱讀教學應當始終強調學生的心理因素和認知作用，積極引導和鼓勵學生在閱讀實踐當中對自身的主觀能動性加以發(fā)揮，在培養(yǎng)他們的閱讀理解能力時，還應當促進學生表達能力的提高。
　　近些年以來，隨著交際教學法在高等院校教學領域的普及和深入，越來越多的教師開始在英語閱讀教學的革新方面作出不斷的努力，但是當前仍然存在一些教師缺乏對英語閱讀課程的正確認識，甚至把英語閱讀課與閱讀理解或者精讀相互等同，一味地強調應試策略和應試技巧，使得英語閱讀課程逐漸陷入片面注重理解能力的一大誤區(qū)，無法真正的體現(xiàn)出閱讀與精讀兩種課程類型的不同教學目的及不同特點，這便造成英語閱讀課程教學弊端頻出。
　　1.閱讀課程的目的不明確
　　長期以來，高等院校的教師和學生把英語閱讀課程僅僅局限在閱讀速度的提高、閱讀技巧的掌握以及英語詞匯的擴大等諸多方面，仿佛英語閱讀課程的作用和目的僅限于此，而在綜合運用英語語言能力方面毫無益處。英語閱讀課程過度的偏重于培養(yǎng)學生的接受能力，但是卻極大的忽視了培養(yǎng)學生的生成能力，也就是提高思想表達能力及語言運用能力。英語閱讀的主要目的僅僅滯留于文章內(nèi)容解讀的層面上，過于注重閱讀理解答案的正確率，結果通常是，學生對材料理解淺，對文字反應慢，忽視意義而重視速度，更談不上運用英語知識實現(xiàn)實際的交際。
　　2.教學功能不確定，教學模式單一
　　在高等院校的英語閱讀課教學中，教師普遍缺乏對閱讀課程教學功能的正確認識，進而造成閱讀課程教學模式單一沉悶，不僅對學生良好閱讀習慣的形成帶來極大的阻礙，并且大大遏制了學生積極獨立的思考和參與閱讀過程的主動性。與此同時，學生對教師存在著較強的依賴性，希望能夠從教師那里得到閱讀竅門和閱讀捷徑，存在強烈的急于求成心理，直接影響了英語閱讀能力形成的進程。僅僅對閱讀材料只言片語的理解，難以正確地理解作者的思想和寫作目的，更不要說對問題的深入思考和分析了。學生和教師對閱讀課程的設置逐漸產(chǎn)生質疑，錯誤地認為閱讀課程類似于精讀課程，高等院校的閱讀課程形同虛設，忽視了學生剖析問題和獨立思維能力的培養(yǎng)。
　　3.忽視了英語閱讀教學的目的和特色
　　在英語課程教學的組織方面，高校教師往往忽視英語閱讀教學的特色，以準確完成課后練習為目的或根據(jù)精讀課程的模式進行教學，通常課后練習習題基本上都附帶著標準答案，即文章的意思是統(tǒng)一和固定的，學生在閱讀課程中所扮演的只是被動的猜測者，而并不是語言的創(chuàng)造者，英語閱讀課程成為大學生對英語語言文字的解碼能力訓練，關鍵在于對句子意義和練習語言的理解，并不是學生閱讀策略和閱讀技巧的施展。
　　二、英語閱讀課程的有效教學方法分析
　　1.加強練習，提高語言運用能力
　　語言輸入的必要途徑就是閱讀過程，但是閱讀的意義并非僅僅是學習者對信息被動的接受。要想對學生的實際語言運用能力進行有效的培養(yǎng)，就要求教師在英語閱讀課程教學過程當中借助于解析文章中的重點語言點，正確地引導學生對語言知識加以積極的汲取，同時鍛煉學生的語言運用能力，加強形式多樣的作業(yè)和練習，比如讀書報告、討論以及復述等等，為學生提供英語語言應用的機會，最大限度地對學生的語言的使用潛力加以激發(fā)，對學生的實際應用語言的能力加以發(fā)展。
　　2.以語篇為核心，表達能力與理解能力并重
　　英語閱讀教學應當始終強調表達能力與理解能力并重的科學的教學方法。在以閱讀理解為重要導向的英語閱讀課堂教學中，學生和教師的注意力應當集中于文章大意的快速領會和閱讀技巧的利用上，還應當明確，即使是關于文章的討論，也極有可能會達到意想不到的成效。因此，教師不僅要對學生的文章理解能力進行培養(yǎng)，還應當促進學生對語言知識敏感度的強化，將閱讀理解與語言表達相互結合，正確地引導學生對文章當中的語言知識進行自覺吸收，使英語閱讀課程能夠幫助學生將英語語言功底打好，從根本上挖掘出學生的閱讀潛力。
　　3.促進課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機結合
　　在高等院校的英語閱讀教學實踐當中，針對較為有限的課堂教學時間，教師應當以教材內(nèi)容為范本，結合閱讀策略、閱讀方法、理解能力和文化背景知識，有效合理地引導學生，同時以討論和練習為前提，盡可能的對學生的主觀能動性進行調動，補充和延伸課內(nèi)閱讀。信息時代的到來，為當今的閱讀課程教學帶來了諸多的便利。豐富且真實的語言材料不但來自于暢銷的英美雜志和經(jīng)典的文學作品，并且還來自于反映現(xiàn)代社會生活的讀物。此外，國際互聯(lián)網(wǎng)的盛行，也為獲取英語語言資料提供了便利。高校英語閱讀課程教學閱讀材料的選擇變得越來越富有時代感和時效性，面對如此豐富且價值巨大的資料，單單靠課堂教學是遠遠不夠的，所以，高校的英語閱讀課程必須把課內(nèi)和課外閱讀緊密結合，創(chuàng)設出更為廣闊的閱讀時間和空間。
　　三、英語閱讀測試手段的改進措施
　　就當前我國英語閱讀課的教學現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高等院校的英語閱讀課程的測試手段依然沿襲的是以往傳統(tǒng)的“分數(shù)制”、“一刀切”的不良方式，學生被不當?shù)臏y試手段評定和劃分為優(yōu)、良、差三個等級，這種測試手段不僅忽視了學生的差異性，更嚴重的是大大削弱了學生的學習積極性和學習熱情，最終使得學生失去了英語閱讀學習和練習的信心，甚至對英語閱讀課程產(chǎn)生了強烈的厭惡情緒，學生的閱讀能力和語言應用能力不但沒有得以加強和鞏固，反而不斷下降。針對這種狀況，高等院校的英語閱讀課程的教學人員應當大力的開展教學改革，摒棄落后的課程測試方式和測試手段，明確教學目標，激發(fā)學生的學習興趣。一方面，教師在對學生的英語閱讀能力和閱讀水平進行測試時，不僅要正確看待學生的測試成績，還應當切實結合學生的日常課堂表現(xiàn)，比如課堂回答問題和提出問題的主動性及積極性，課堂表現(xiàn)等情況；另一方面，由于學生的英語基礎和英語學習能力是不盡相同的，這便需要教師在評定和測試學生的閱讀課程成績時，始終兼顧學生的個體差異，只有這樣才能夠保證英語閱讀課測試的公平性，才可以使學生保持最佳的學習狀態(tài)。
　　四、結束語
　　在高等院校日常的英語閱讀課程的教學過程當中，教師應當重視培養(yǎng)學生的實際語言運用能力和發(fā)揮學生的主觀能動性。語言的輸出在很大程度上依賴于語言的大量輸入，而語言輸入重要的途徑之一就是閱讀，只有具備一定的信息輸入量以后，學生的英語語言運用能力才能夠得以不斷提高。所以，高校教師應當最大限度地發(fā)揮自身的示范作用，全面幫助學生選出優(yōu)質的閱讀材料，積極引導學生在英語閱讀實踐過程當中逐漸形成科學有效的閱讀策略和閱讀技能，大力鼓勵學生主動自覺參與到課外閱讀中去，以便于促進高等院校英語閱讀課教學效率的提高和教學效果的增強。
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