基于工作過程的汽車定損與評估專業(yè)課程標準開發(fā)

　　摘要：課程標準是專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，而職業(yè)能力是職業(yè)教育課程開發(fā)的主目標。為規(guī)范汽車定損與評估專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生獲得對應(yīng)的職業(yè)能力，故基于工作過程對汽車定損與評估專業(yè)進行了課程標準開發(fā)。主要講述汽車定損與評估專業(yè)課程標準開發(fā)的原則及步驟，并對其開發(fā)過程進行了舉例說明。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作過程；汽車定損與評估專業(yè)；課程標準
　　一、汽車定損與評估專業(yè)課程標準現(xiàn)狀
　　汽車定損與評估專業(yè)是近年來的新興熱門專業(yè)，截止2012年7月，全國開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達12所。但由于該專業(yè)在各校的開設(shè)年限均較短，其專業(yè)課程標準建設(shè)尚不成熟。到目前為止全國尚沒有公開的課程標準可依照，導(dǎo)致教師上課的隨意性大，不同教師教授出來的知識內(nèi)容相差較大，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　課程標準是專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，為規(guī)范課程教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每個專業(yè)都必須具備一套適合其特殊知識系統(tǒng)的課程標準。而職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，故職業(yè)能力是職業(yè)教育課程開發(fā)的主目標。為獲得對應(yīng)的職業(yè)能力，必須根據(jù)該職業(yè)的特殊工作過程進行課程開發(fā)，故汽車定損與評估專業(yè)的課程標準開發(fā)是基于工作過程的。
　　二、課程標準開發(fā)思路及步驟
　　本課程標準開發(fā)的思路是：以汽車定損與評估專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為主要目標，依據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論”，先由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使之具體化。
　　根據(jù)以上開發(fā)思路確定汽車定損與評估專業(yè)課程標準具體開發(fā)步驟，如圖1所示。
　　三、課程標準開發(fā)過程
　　下面以“行動領(lǐng)域設(shè)計與開發(fā)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計與開發(fā)”、“學(xué)習(xí)情景設(shè)計與開發(fā)”這幾個環(huán)節(jié)分別舉例說明汽車定損與評估專業(yè)課程標準開發(fā)過程。
　　1.行動領(lǐng)域設(shè)計與開發(fā)
　　行動領(lǐng)域是工作任務(wù)的職業(yè)情境，是覆蓋崗位群工作任務(wù)所對應(yīng)的全部技能、知識和能力的總和。其開發(fā)過程是首先通過人才需求分析及召開實踐專家研討會，確定汽車定損與評估專業(yè)所服務(wù)的崗位或崗位群，然后進行崗位調(diào)查，掌握該工作崗位的職責(zé)、任務(wù)、流程、對象、方法，所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等情況，接下來召開實踐專家研討會，由實踐專家對其個人職業(yè)發(fā)展對典型工作任務(wù)進行分析，歸納出行動領(lǐng)域。汽車定損與評估專業(yè)對應(yīng)行動領(lǐng)域如表1所示。
　　2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計與開發(fā)
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，其設(shè)計開發(fā)過程是在對專業(yè)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進一步分析完成典型工作任務(wù)必須具備的能力，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系得出學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述中包含能體現(xiàn)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標，能體現(xiàn)出與工作任務(wù)相應(yīng)的技能、知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間?！兜缆方煌ㄊ鹿疏b定與保險調(diào)查》學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表2所示。
　　3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與開發(fā)
　　學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。為使學(xué)生更好地將獲得的新知識與已有的知識結(jié)構(gòu)整合在一起，構(gòu)建成其自身的知識，必須讓學(xué)生參與到真實或接近真實的模擬工作活動的過程中去，積極參與解決問題和思考問題，故在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與開發(fā)過程中需要體現(xiàn)其職業(yè)性、實踐性和開放性。
　　在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與開發(fā)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域特點選擇不同的載體，如《事故汽車核損與核賠》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中以事件發(fā)展過程為載體共設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，如圖2所示。
　　四、教學(xué)實施
　　由于本課程標準的開發(fā)是基于工作過程的，故在其實施過程中也應(yīng)按照工作過程方式進行，即采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式進行教學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的行動性和參與性，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位，教師則扮演組織者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是裁判。具體的教學(xué)方法上可選擇案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等進行。
　　參考文獻：
　　[1] 嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
　　[2] 歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.
　　[3] 徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
　　[4] 徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，200