高職設(shè)計(jì)史論有效教學(xué)的評價(jià)策略

　　摘要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)督的作用。依據(jù)有效教學(xué)理論，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)有效性的評價(jià)取向，提出科學(xué)有效的評價(jià)策略，促進(jìn)高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞：高職；設(shè)計(jì)史論；有效教學(xué)；評價(jià)策略
　　設(shè)計(jì)史論課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提升都有著重要的作用。然而受“重技能、輕人文”的實(shí)用主義教育觀的思想影響，當(dāng)前在設(shè)計(jì)院校不同程度都存在著設(shè)計(jì)史論課程邊緣化，教師教得苦教得累，學(xué)生不愛聽不愛學(xué)，教學(xué)效果不理想的情況，這在高職院校表現(xiàn)得尤為突出。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)，不但對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)作用，而且對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。因此，依據(jù)有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建具有較強(qiáng)針對性的高職設(shè)計(jì)史論有效教學(xué)評價(jià)策略，以此指導(dǎo)高職設(shè)計(jì)史論教學(xué)，對于提高高職設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)質(zhì)量將起到重要作用。
　　一、有效教學(xué)的評價(jià)內(nèi)涵及其研究意義
　　有效教學(xué)作為近年來研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，其起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，但是到目前為止，學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)的概念還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。有學(xué)者認(rèn)為，所謂有效教學(xué)，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展；也有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué)。還有學(xué)者認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)都可以稱之為有效教學(xué)。凡此種種，雖在具體的表述上有所不同，但其核心價(jià)值觀卻是相同的，即通過教學(xué)讓學(xué)生從中受益，獲得發(fā)展。依據(jù)有效教學(xué)理論，我們不難推斷出，對有效課堂教學(xué)的評價(jià)，就是在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對教師課堂教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果作出的價(jià)值判斷。其核心就是關(guān)注教師在課堂教學(xué)中所選擇的教學(xué)策略和具體的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響程度。
　　對有效教學(xué)評價(jià)的研究，其一是促進(jìn)課堂教學(xué)變革的需要。有效教學(xué)評價(jià)是對有效教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用，有效教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建將促使教師不斷地改進(jìn)和調(diào)整與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的教學(xué)行為和教學(xué)策略；其二開拓了課堂教學(xué)評價(jià)研究的新視角。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)僅僅關(guān)注教學(xué)行為或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，有效教學(xué)評價(jià)不僅僅關(guān)注行為，更關(guān)注實(shí)際效果，把能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；其三能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。有效教學(xué)評價(jià)能夠促使教師去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。對于學(xué)生而言，有效教學(xué)評價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。
　　二、高職設(shè)計(jì)史論教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀
　　設(shè)計(jì)史論課程因院校性質(zhì)及專業(yè)方向有別，故此相關(guān)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制也有所不同。在高等職業(yè)院校設(shè)計(jì)史論課程主要以專業(yè)基礎(chǔ)課、文化素質(zhì)課的面貌出現(xiàn)，對其教學(xué)效果的評定主要體現(xiàn)出以下五個(gè)特點(diǎn)：①評價(jià)觀念較為陳舊。認(rèn)定一堂課好不好主要是看教師講課是否熟練、條理是否清楚、概念是否準(zhǔn)確、重點(diǎn)是否突出等，而不是學(xué)生學(xué)了多少，有什么收獲，教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向；②評價(jià)主體較為單一。對教師的課堂教學(xué)評價(jià)一般都是由所在學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生代表來完成的，他們大多能夠客觀、公正進(jìn)行評價(jià)，但不排除由于專業(yè)背景的不同、經(jīng)驗(yàn)閱歷的不夠等而造成評價(jià)的信度不高的情況；③評價(jià)目的較為功利。對課堂教學(xué)的評價(jià)多被用在了教學(xué)管理方面，用在了教師晉級評先方面，而對于課堂教學(xué)評價(jià)的其他功能，如診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等則較少關(guān)注；④評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)。對于設(shè)計(jì)專業(yè)技能課和設(shè)計(jì)史論這類文化基礎(chǔ)課，學(xué)生的重視程度不一樣，設(shè)計(jì)史論教師上課的難度與付出要大的多，而在教學(xué)評價(jià)中，采用的是同樣的標(biāo)準(zhǔn)，使設(shè)計(jì)史論教師的積極性很受打擊；⑤對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方面，以知識為核心，更多地集中于考察學(xué)生對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等，而忽視學(xué)生的非智力性因素及其它方面能力的培養(yǎng)，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，偏離了有效課堂教學(xué)的“以學(xué)生的發(fā)展為核心價(jià)值”的基本理念。
　　三、教學(xué)評價(jià)改革的價(jià)值取向
　　目前，許多高校都在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)機(jī)制改革方面的研究和探索，評價(jià)的導(dǎo)向性失衡仍是困擾當(dāng)前評價(jià)的關(guān)健問題，急需改變其評價(jià)理念和模式。從高職設(shè)計(jì)史論教學(xué)的實(shí)際來看，高職院校的學(xué)生由于自學(xué)能力相對較差，他們學(xué)習(xí)知識的主要途徑仍是課堂，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，因此課堂教學(xué)的有效性，就成了實(shí)施“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。根據(jù)有效教學(xué)理論，評價(jià)一節(jié)課是否有實(shí)效，不僅僅是要看教師在這節(jié)課上的表現(xiàn)如何，更要看學(xué)生在這節(jié)課上是如何學(xué)的，學(xué)的如何，也就是說有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步應(yīng)成為評價(jià)教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，在有效課堂教學(xué)的評價(jià)過程中，必須堅(jiān)持發(fā)展性原則，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。
　　四、基于有效教學(xué)理論的設(shè)計(jì)史論教學(xué)評價(jià)策略
　　高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目的，高職設(shè)計(jì)史論教學(xué)也正是為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)今后就業(yè)崗位的需要，這樣的教學(xué)目標(biāo)決定了高職學(xué)生必須文化知識與專業(yè)技能并重，以促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。根據(jù)這些特點(diǎn)，結(jié)合有效教學(xué)評價(jià)的理論，高職設(shè)計(jì)史論教學(xué)評價(jià)可以從以下“五看”的角度進(jìn)行改革探索：
　　一看教學(xué)內(nèi)容是否緊貼學(xué)生和專業(yè)需要。對于一節(jié)有效的課堂教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照葫蘆畫瓢”式地把教材中的教學(xué)內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對教材的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括重選或重組教學(xué)內(nèi)容，或?qū)滩倪M(jìn)行挖掘和拓展。高職設(shè)計(jì)史論教學(xué)既不是培養(yǎng)單純技能型人才，也不是培養(yǎng)理論型、學(xué)科型人才，其教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，以必需、夠用為度，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求緊密相連，做到學(xué)為專業(yè)用，學(xué)為就業(yè)謀。
　　二看教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合學(xué)生的實(shí)際。盡管教學(xué)的邏輯起點(diǎn)可以有多個(gè)，但從有效教學(xué)的角度看就只能有一個(gè)，那就是“學(xué)生的實(shí)際”，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，都不能離開“學(xué)生的實(shí)際”。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思維活躍，愛動(dòng)不愛靜，擅具象思維弱粗象思考，文化底子薄，敏感自尊就是他們最大的實(shí)際，史論教師在備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，否則學(xué)生就跟不上教學(xué)的節(jié)奏，理解不了教師的意圖，進(jìn)而也就只能在那里成為看客和觀眾了。
　　三看教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的深廣度。學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度，是指課堂上學(xué)生參與教學(xué)的參與面；深度，則是指師生間教學(xué)交流溝通互動(dòng)的水平及難易程度。欲使教學(xué)有效果，教學(xué)就不能變成教師自編自演的獨(dú)角戲，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與之相關(guān)的生活中鮮活的設(shè)計(jì)實(shí)例，通過啟發(fā)性的語言，新穎性的問題，把學(xué)生的興趣、情感調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的思維開動(dòng)起來，使學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到發(fā)揮和發(fā)展，將課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性自主學(xué)習(xí)的舞臺。
　　四看教學(xué)方法手段是否彰顯學(xué)生的主體地位。有效的課堂教學(xué)必然是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本性轉(zhuǎn)變的課堂。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己發(fā)展的需要得到充分的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識的主動(dòng)探究者，應(yīng)用所學(xué)解決問題的實(shí)踐者。設(shè)計(jì)史論教學(xué)具有名詞概念多、實(shí)例圖片多、與設(shè)計(jì)實(shí)踐密切度高等特點(diǎn)，教師所要做的就是采取各種方式手段讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)成為一個(gè)主動(dòng)的創(chuàng)生過程和動(dòng)態(tài)的生成過程。
　　五看對學(xué)生的評價(jià)是否以學(xué)生發(fā)展為目的。高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生只是在學(xué)習(xí)文化知識方面弱于普通高校學(xué)生，而在創(chuàng)意思維、技能應(yīng)用、人際協(xié)調(diào)溝通等方面還有潛質(zhì)，通過多元化的評價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)他們將這些能力充分釋放，以優(yōu)勢智能帶動(dòng)其他智能的共同發(fā)展，達(dá)到最理想的發(fā)展水平。此外，應(yīng)注重差異性評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，我們進(jìn)行教學(xué)考評設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)層次性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，高職設(shè)計(jì)史論教育有責(zé)任讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)之上學(xué)有所獲，學(xué)有提高，使他們達(dá)到或接近高素質(zhì)技能人才的要求。
　　教學(xué)評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。本研究就基于有效教學(xué)理論的設(shè)計(jì)史論教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了粗淺的探索，如何在一線教學(xué)中真正地推行這種評價(jià)機(jī)制，還需要更多的實(shí)踐探索。
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