基于工作過程導向的高職《網(wǎng)頁制作技術》課程開發(fā)

　　摘要：高職的《網(wǎng)頁制作技術》課程是一門涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。其人才培養(yǎng)模式及教學手法可以參照、借鑒德國等先進國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，依照教高［2006］16號文件精神，采用基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，以企業(yè)技術服務和技術支持項目為依托，課程標準以職業(yè)資格為依據(jù)、教學內(nèi)容選取以工作需求為目標、教學組織以工作過程為主線，建設“教、學、做”合一的學習情境，做到課程教學項目化、模塊單元任務化、教學過程工作化、考核方式多樣化、課程評價過程化，使學生職業(yè)能力得到全面提升。
　　關鍵詞：工作過程；學習情境；項目
　　中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4173-02
　　20世紀90年代，德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）在所長菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）教授的帶領下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設計方法，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）。2006年11月16日，教育部“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”文件（簡稱教高16號文）中，提出高等職業(yè)教育要“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，校企合作、工學結合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)”作為改革和發(fā)展的方向。同年，德國基于工作過程的職業(yè)教育課程理論開始在我國本土化，并迅速成為指導高等職業(yè)教育改革的前沿理論，開發(fā)由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，成為培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。
　　高職的《網(wǎng)頁制作技術》課程是一門涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，可以采用基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，以企業(yè)技術服務和技術支持項目為依托，課程標準以職業(yè)資格為依據(jù)、教學內(nèi)容選取以工作需求為目標、教學組織以工作過程為主線，建設“教、學、做”合一的教學情境，做到課程教學項目化、模塊單元任務化、教學過程工作化、考核方式多樣化、課程評價過程化，使學生職業(yè)能力得到全面提升。
　　1學習情境項目化、模塊單元任務化
　　《網(wǎng)頁制作技術》課程是我校計算機應用、嵌入式技術、圖文信息、計算機網(wǎng)絡技術、經(jīng)濟管理等幾個專業(yè)的一門專業(yè)學習領域課程，也是專業(yè)拓展學習領域課程。通過對Web頁創(chuàng)意及制作工具和XHTML、CSS、動態(tài)Web基本工作機制的學習，使學生對于網(wǎng)頁設計中所涉及的相關知識有一個全面的了解，進一步掌握網(wǎng)頁設計與制作、小型網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡推廣等全方面網(wǎng)站開發(fā)的能力。
　　作為一門實用型課程，該課程教學環(huán)節(jié)按基礎實踐階段→擴展實踐階段→工學結合實踐三個階段循序漸進安排。其中，基礎實踐階段將模仿型總任務“《悠游江城》網(wǎng)站設計與制作”作為教學載體，依據(jù)完成實際工作任務的流程，即設計與制作小型網(wǎng)站的邏輯關系來序化教學內(nèi)容，包含網(wǎng)站規(guī)劃設計、網(wǎng)站實現(xiàn)環(huán)境的構建、首頁設計、二級頁面設計、交互頁面設計、動態(tài)頁面設計、網(wǎng)站發(fā)布與推廣7個學習情景項目。每個項目又分解成若干子任務，并組成以任務驅(qū)動的、任務目標明確的教學模塊和單元。學生依據(jù)任務樣本，在教師的示范引導下通過模仿而逐個完成子任務，最后完成總任務，獲取學習成果。
　　課程綜合設計中，以完成開放型總任務“個人網(wǎng)站設計與制作”作為教學拓展。教師只給出設計要求，網(wǎng)站內(nèi)容按照學生個人愛好自由確定，技術的運用在滿足原則要求的前提下，由學生創(chuàng)意發(fā)揮，實現(xiàn)知識的拓展和能力的進一步提高。在企業(yè)實訓（頂崗實習）中，以實戰(zhàn)任務作為提高，鼓勵老師引入企業(yè)真實項目，可以組織部分基礎較好的學生參與，在主講教師和企業(yè)兼職教師的共同指導下，利用課外時間完成實際項目開發(fā)，進一步提高學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、完成實際工作的能力。課程的內(nèi)容模塊順序如表1所示。
　　2教學過程工作化、教學形式多樣化
　　基于工作過程導向的課程，其教學過程也應該是完成任務的實際工作過程的真實再現(xiàn)，“為了行動而學習，在行動中學習”，課堂就是實際工作情景的模擬。
　　《網(wǎng)頁制作技術》課程是典型的工學結合的課程，我們采用基于工作過程的教學模式，探討、嘗試了多種教學方法，建設“教、學、做”一體化的教學情境。首先通過項目實現(xiàn)情境導入、誘發(fā)學生學習欲望；再借助項目，分解任務，讓學生自己實踐、或進行模仿訓練，然后總結突破、探究規(guī)律、分層練習、共同進步；最后對學生作品進行小組互評、學生自評、老師評價等多元評價、促進學生全面發(fā)展。
　　表1
　　
　　2.1項目教學法
　　本課程設計了小型專題網(wǎng)站《悠游江城》的建設與推廣及《個人網(wǎng)站設計與制作》2個項目，以工作過程為主線開展教學，按照完成這個實際工程項目完整的流程組織教學過程。在教學中注重把知識與技能進行有機的結合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，為學生零距離就業(yè)奠定基礎。
　　2.2任務驅(qū)動法
　　采用任務驅(qū)動教學，以完成模仿型任務作為教學載體，以完成開放型任務作為教學拓展。教師以任務引領，實施以學生為中心的教學，融“教、學、做”為一體，學生通過完成任務的過程實現(xiàn)對所學知識的構建。如在學習情境“二級頁面設計”中有工作任務“XHTML/CSS技術的應用”，以完成頁面布局和內(nèi)容的添加、樣式的定義。其中我們就不同風格的圖文混排頁面設計了模仿型子任務和開放型子任務。要求學生完成每個模仿型子任務并評價記錄為平時成績，然后再鼓勵學生做得更好，去完成開放型任務，如有較大難度的，則教師重點輔導，給以關鍵性的點撥后讓學生去實現(xiàn)。通過在真實的任務中探索學習，不斷地提高學生成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了獨立探索、勇于創(chuàng)新的能力。
　　2.3案例教學法
　　如工作任務“網(wǎng)頁的藝術設計”，圍繞教學目標，我們準備了多個頗具代表性的網(wǎng)站頁面，一一展示給學生，并和他們一起就網(wǎng)站特點、網(wǎng)頁版式的類型、色彩的搭配、文字的運用、logo的表現(xiàn)形式等逐一進行分析和討論。對于一些操作比較繁瑣的內(nèi)容，利用Camtasia Studio等軟件對整個操作過程進行屏幕錄像，以輔助不同記憶類型、不同能力層次的學生能利用多媒體課件查缺補漏，有效提高了學生的操作能力和操作水平，并培養(yǎng)了學生自主學習能力。
　　2.4分組教學法
　　在課程設計環(huán)節(jié)，將班級分成若干小組，以小組形式開展教學活動。教師靈活運用如探究法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、WHAT教學法等多種方法，給提供學生充足時間去思考、去實踐。在完成工作任務時，怎么做、按照什么步驟做都由學生參與討論；邊學邊做完成任務過程中引導教師與學生、學生與學生之間的多向交流；適時進行典型作品的欣賞點評，同時引導學生參與自評和互評。通過合作式、探究式的學習，讓學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識、技能的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。
　　3課程評價過程化、考核方式多樣化
　　近年來，我們積極推進教學方法與教學手段的改革，學生一人一機，還配備了多媒體網(wǎng)絡教室的教學控制軟件。教師利用網(wǎng)絡的廣播功能完成班級集體授課、學生機上的作業(yè)點評；還可以在教學過程中進行實時監(jiān)督控制、在線實時輔導答疑等等，極大地提高了教學效率。
　　同時我們還注重課外的學習輔導，通過電子郵件、QQ等實時交流工具，即時輔導答疑。每個班級都建立自己的班級QQ群，學生與老師共同討論，彌補了課堂討論的不足。學生的學習和教師的輔導也不會受到時間和空間的限制，基本滿足了不同層次的學生學習的需要，也滿足了教師教學的需要。
　　在課程的考核方式上，建立了課程項目評價、綜合實訓評價、課程設計考核多級評價體系。其中平時課程項目評價占20%，綜合實訓評價占20%、課程設計考核占60%，形成學生的考試成績。同時鼓勵學生以證代考、以項目代考、以賽代考，即學生若通過相關認證考試，獲得行業(yè)認可的“網(wǎng)頁設計師”證書；或者學生在專業(yè)教師指導下通過實踐，成功為企、事業(yè)單位或個人建立網(wǎng)站并能得到應用；或者參加市級以上的學科競賽取得好成績，都可取得該課程學分。
　　通過重視“工作過程”，精心設計項目，實施任務驅(qū)動，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓學生也體驗到了職業(yè)成功的快樂，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神，使學生的職業(yè)能力和信息技術綜合能力得到螺旋遞進式的全面提升。同時，這種教學模式要求教師有較高的教學素養(yǎng)，如果教師對教材或?qū)W生實際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計了學生的思維能力或者教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學生，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。
　　因此在基于工作過程導向的項目教學實施過程中，要使其發(fā)揮應有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。
　　參考文獻：
　　[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學