淺析如何構(gòu)建自主高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

　　摘要：反思小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂利弊分析的基礎(chǔ)上，從小學(xué)語(yǔ)文教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響、學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)的影響、小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)四個(gè)方面探討了建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂的方法與途徑。
　　關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；語(yǔ)文課堂
　　隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不斷引進(jìn)新的教育理念，從課程到課堂都發(fā)生了很大變化，教學(xué)實(shí)效性有了顯著提高，但是 ，我們的語(yǔ)文教學(xué)仍然是耗時(shí)最多、師生最累、最難教、各方面輿論詬病最多的學(xué)科。
　　我們語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題究竟在哪里？我認(rèn)為我們的常態(tài)語(yǔ)文課堂存在著問(wèn)題。
　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高耗低效的情況分析
　　小學(xué)語(yǔ)文課堂是多少年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、凝聚著很多專家名師的心血，具有很多優(yōu)勢(shì)。但無(wú)可否認(rèn)，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的主渠道，它本身存著一些致命的問(wèn)題。
　　1.小學(xué)語(yǔ)文課堂沒(méi)有分清教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。受中國(guó)傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)教材與教學(xué)內(nèi)容合一的影響，我們的專家和教師一般不會(huì)有意識(shí)地區(qū)分教材與教學(xué)內(nèi)容，致使教師們一般認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是教教材（課本），雖然新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)我們一直在強(qiáng)調(diào)“活用教材”和“用教材教”，但包括一些名家在內(nèi)的課程實(shí)施者們，沒(méi)有能夠真正把握好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)清教材文本僅僅是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的例子。
　　2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程忽視了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。第一、漢字是象形文字，本身具有圖畫(huà)的一些特點(diǎn)。學(xué)生、特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往整體感知比結(jié)構(gòu)分析更為容易。而我們的常態(tài)課堂過(guò)早地傾向于結(jié)構(gòu)分析、分類對(duì)比，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成效果不佳。
　　第二、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，是人對(duì)生活體驗(yàn)的口頭或書(shū)面表達(dá)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不能脫離生活實(shí)際。在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師們過(guò)多地講解分析文本，忽視了語(yǔ)文離不開(kāi)生活這一本質(zhì)特征，把很好的篇章支離破碎地交給學(xué)生，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生還文本于生活實(shí)際，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
　　3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教材選排忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律是客觀存在的，是不以成人的意志為轉(zhuǎn)移的。我們幾十年的現(xiàn)代語(yǔ)文教育史中，國(guó)內(nèi)沒(méi)有哪位專家真正有意識(shí)地研究過(guò)孩子在那個(gè)年齡段適合學(xué)習(xí)那些知識(shí)，而更多地是教師（成人）一廂情愿地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇教材，結(jié)果孩子很不領(lǐng)情，很不喜歡學(xué)習(xí)那些“應(yīng)該”學(xué)習(xí)的知識(shí)。
　　二、建立自主高效語(yǔ)文課堂的方法和途徑
　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和上述思考，要構(gòu)建自主高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，需從以下幾方面進(jìn)行研究。
　　1.根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《語(yǔ)文課標(biāo)》語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，幫助形成良好的個(gè)性和健全的人格。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)切實(shí)的完成這些教學(xué)內(nèi)容。
　　2.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)來(lái)選編教材。漢語(yǔ)文作為世界上發(fā)展最早的語(yǔ)文之一，既有與其它語(yǔ)文相同的特點(diǎn)，也有與其他語(yǔ)文不同的特點(diǎn)，所以我們?cè)谶x編教材的時(shí)候，一定要研究這些相同與不同，從而更好地指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)。
　?。?）漢語(yǔ)文的基本元素“字”是象形文字，它的字型結(jié)構(gòu)與拼音文字不同，從腦認(rèn)知科學(xué)來(lái)講，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)拼音文字的語(yǔ)言在認(rèn)知方式、認(rèn)知年齡、認(rèn)知習(xí)慣以及認(rèn)知規(guī)律等方面都應(yīng)有所不同，所以我們?cè)谶x編教材時(shí)一定要研究漢語(yǔ)獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律。
　　（2）漢語(yǔ)文與其他語(yǔ)言一樣，是融于以其作為母語(yǔ)的人群生活的各個(gè)方面的。所以我們?cè)谶x編教材時(shí)既要關(guān)注語(yǔ)文本身，又要關(guān)注語(yǔ)文在人們?nèi)粘Ｉ罡鱾€(gè)領(lǐng)域的呈現(xiàn)，避免就語(yǔ)文來(lái)學(xué)語(yǔ)文，造成語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相脫離，變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。
　　3.根據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。古井勛博士的研究結(jié)果是：“默記漢字的能力，一年級(jí)學(xué)生最強(qiáng)?！甭?lián)合國(guó)科教文組織研究表明，“兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在二年級(jí)”，即8歲左右。過(guò)去私塾中的孩子，只要兩三年的功夫就可以認(rèn)識(shí)常用的兩三千字，我們要關(guān)注這些規(guī)律，要敢于在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量和閱讀量，不要讓我們的孩子在自由識(shí)字、閱讀上出現(xiàn)滯后，錯(cuò)過(guò)了兒童識(shí)字和閱讀的最佳時(shí)期。韓興娥老師兩周教一冊(cè)書(shū)、學(xué)生兩三年就學(xué)完六年的知識(shí)、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能讀各種報(bào)刊雜志和中外名著；山東樂(lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生有二年級(jí)學(xué)生背誦《琵琶行》、六年級(jí)學(xué)生用文言寫(xiě)日記。
　　4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)選擇教學(xué)形式?，F(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)一般有拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、說(shuō)話寫(xiě)話指導(dǎo)、閱讀教學(xué)、習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等形式。我認(rèn)為這種劃分方式貌似科學(xué)，但不能解決每節(jié)課教什么的問(wèn)題。正如江蘇特級(jí)教師薛法根縮感慨的：“搞了教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，老師不知道叫什么是一個(gè)很普遍的問(wèn)題?！?根據(jù)漢語(yǔ)文的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)文課堂教學(xué)形式還可以進(jìn)一步細(xì)化、完善和豐富。建議把課堂教學(xué)形式改為拼音教學(xué)課、專項(xiàng)學(xué)習(xí)課、精品賞讀課、綜合實(shí)踐課，真正解決教什么的問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效。
　　構(gòu)建自主高效的語(yǔ)文課堂是一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)再建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中需要簡(jiǎn)化某些教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到高效；還需要打破傳統(tǒng)框架束縛、構(gòu)建新的模式，以達(dá)到高效。在構(gòu)建的過(guò)程中會(huì)遇到各種困難與挫折、重新審視與修正，俗話說(shuō)“不破不立”，我相信在我們有志于語(yǔ)文教學(xué)研究人士們的共同努力和不斷探索中，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)約精致。
　　
　　（作者單位:遼寧省阜新市海州區(qū)鐵路小學(xué)）