高中生地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

　　摘要：高一學(xué)生普遍感覺地理學(xué)習(xí)困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對地理課的認識和學(xué)法存在誤區(qū)?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，教師要幫助學(xué)生認識地理課的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識樹”方法。
　　關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)方法
　　一、問題的提出：高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
　　高一學(xué)生普遍反映地理學(xué)不懂，學(xué)習(xí)困難超過了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，我認為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主經(jīng)的原因是對地理學(xué)科的認識和學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。
　　二、高中地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)
　　1、對地理學(xué)科認識的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學(xué)生用自己的經(jīng)驗形成對地理學(xué)科片面的認識，認為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。
　　2、對地理科學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)：因為學(xué)生認為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學(xué)習(xí)方法，造成了地理學(xué)習(xí)過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學(xué)越迷惘，甚至無從下手。
　　三、解決對策：教師要幫助學(xué)生正確認識地理學(xué)科的特點，指導(dǎo)地理科的學(xué)習(xí)方法
　　高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特點是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。
　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文）。而老師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，他的工作是使學(xué)生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己。“授人魚不如受人漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，就是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學(xué)科的特點決定地理科最有特色的學(xué)習(xí)方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識樹的學(xué)習(xí)方法。
　　（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力
　　地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學(xué)科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學(xué)的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。圖表的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進行訓(xùn)練。
　　（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性
　　地理科的文理兼容性，要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶，又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解。記憶與理解有機結(jié)合，會使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生，增強學(xué)習(xí)效果。
　　地理知識的掌握過程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程；然后把這些已經(jīng)理解的知識具體化成為文字或圖表，進行記憶；最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯誤和理解的誤區(qū)，進行糾正。再次理解和記憶，再次運用；……經(jīng)過多次反復(fù)，才能達到對知識的全面理解和準確記憶。
　?。ㄈ┭驖u進積累地理知識，構(gòu)建地理學(xué)科“知識樹”，突破地理綜合性
　　地理學(xué)科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識相互交叉、相互滲透，要求學(xué)生有很強的知識再現(xiàn)和知識遷移能力，這正是地理學(xué)習(xí)過程中的難點。要突破這一難點，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “知識樹”。
　　學(xué)習(xí)地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學(xué)中，“知識樹”的建立要循序漸進，步步提高。在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時，先把各個知識點抓牢固、抓扎實，這就是“葉的生長過程”；在進行章節(jié)復(fù)習(xí)時，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結(jié)束時，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來，用主枝聯(lián)系起來；最后在高三的綜合復(fù)習(xí)中，把各主根枝認真梳理，歸到地理學(xué)科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學(xué)生的知識再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，越學(xué)越迷惘。
　　“知識樹”運用，是對學(xué)生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學(xué)生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓(xùn)練學(xué)生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個熟悉的知識點，進一步比較和陌生地理事象的異同，相同點照搬過來；對于不同點，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進行知識的遷移。
　　現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生要會學(xué)地理，需掌握以上學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)地運用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。
　　
　　參考文獻：
　　[1]袁書琪主編.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育