環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

湛江

奧來(lái)國(guó)信（北京）檢測(cè)技術(shù)有限責(zé)任公司 北京 101318

科研能力與技術(shù)綜合應(yīng)用能力兼具的復(fù)合型創(chuàng)新人才是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的極其重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)是反映環(huán)境類(lèi)研究生培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。近代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法是環(huán)境類(lèi)研究生必修的主干課程之一，是一門(mén)多學(xué)科綜合和高新技術(shù)交叉融合的課程。如何通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高研究生的分析與解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，是研究生近代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和改革工作中一直探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一

監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)單陳舊，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與分析化學(xué)等實(shí)驗(yàn)相比，除了實(shí)驗(yàn)測(cè)定單元不同，毫無(wú)新意可言，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師過(guò)度參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只需按部就班，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就萬(wàn)事大吉。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)束，部分學(xué)生正確使用天平、藥品配置等基本操作還存在問(wèn)題。

1.2 實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際無(wú)關(guān)聯(lián)

環(huán)境監(jiān)測(cè)核心目標(biāo)是提供環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及變化趨勢(shì)的數(shù)據(jù)，判斷相關(guān)區(qū)域環(huán)境質(zhì)量?，F(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)只是得出分析測(cè)試結(jié)果，將結(jié)果停留在紙面上，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步深挖，用于評(píng)價(jià)主要環(huán)境問(wèn)題，指導(dǎo)解決實(shí)際污染問(wèn)題。

1.3 重理論，輕實(shí)驗(yàn)

目前，現(xiàn)有課程設(shè)置中將環(huán)境監(jiān)測(cè)分為課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。年終考核多以理論課成績(jī)作為最終考核成績(jī)，這樣的考核簡(jiǎn)單、粗暴，變相鼓勵(lì)學(xué)生“死記硬背”，抑制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力?？己朔绞絾我?，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上得過(guò)且過(guò)，缺乏主觀能動(dòng)性，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)[1]。因此，有必要針對(duì)上述問(wèn)題，優(yōu)化環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核制度。

2 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

改革單一驗(yàn)證性、重復(fù)性、相互封閉、實(shí)用性差的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，改革了六項(xiàng)應(yīng)用性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，將儀器分析的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原子吸收光譜、氣-質(zhì)聯(lián)用、離子色譜等引入水、氣、固專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中的有機(jī)、無(wú)機(jī)污染物的定性定量分析，組成不同綜合性實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)各種參數(shù)、指標(biāo)之間關(guān)系的理解。目前，綜合和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)50%左右。利用視頻素材庫(kù)等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻傳授實(shí)驗(yàn)操作方法、借助圖片和音像資料介紹環(huán)境學(xué)科前沿技術(shù)等，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

2.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的關(guān)系，要提高教學(xué)效果，使學(xué)生切實(shí)掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)技能，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程正式開(kāi)課前，實(shí)驗(yàn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀與環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的工作，例如可以去環(huán)境監(jiān)測(cè)站或污水處理廠的實(shí)驗(yàn)室去參觀，實(shí)地了解實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)工作密切相關(guān)，而不是把課程簡(jiǎn)單的理解為修學(xué)分，從而在主觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程中可以增加討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)。除此之外，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，要從學(xué)生關(guān)注的事件和環(huán)境入手，使學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程具有更加直觀和切身感受，從而增加對(duì)課程的喜愛(ài)程度和實(shí)踐后的成就感[2]。例如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以考慮在校園內(nèi)，或者校園周?chē)鷮ふ也蓸狱c(diǎn)；或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決周?chē)嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題。通過(guò)這種發(fā)生在身邊的實(shí)驗(yàn)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也使學(xué)生把理論知識(shí)，內(nèi)化為實(shí)踐力量，解決問(wèn)題，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并在一定程度上增加其職業(yè)自豪感。

2.3 完善考評(píng)機(jī)制實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)考核除了要體現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握外，更重要的是要反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、操作等方面的實(shí)際能力，以及把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要事項(xiàng)和對(duì)現(xiàn)象結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上的綜合能力。我們把實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為三大部分，平時(shí)成績(jī)占30%（包括：出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告、提問(wèn)、操作等），實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%（報(bào)告書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理、思考題等），實(shí)驗(yàn)考試占20%（以最后的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為考題）。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)及查閱相關(guān)資料書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，看對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否熟悉，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過(guò)提問(wèn)，回顧上一次實(shí)驗(yàn)并總結(jié)存在的問(wèn)題，了解學(xué)生預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)、危險(xiǎn)環(huán)節(jié)、使用新儀器的原理等進(jìn)行講述，被提問(wèn)或積極主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)加分；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，觀察每個(gè)學(xué)生的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否準(zhǔn)確記錄，客觀給出操作技能成績(jī)[3]。實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論以及實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)進(jìn)行打分。實(shí)驗(yàn)中允許學(xué)生有拓展的空間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即使是錯(cuò)誤的，只要能認(rèn)真分析，找出原因，仍然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)有收獲，應(yīng)給予肯定。如果發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，相似的同學(xué)都被扣分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)一登記實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣確保數(shù)據(jù)的原始性?？傊?，整個(gè)分?jǐn)?shù)的形成強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，而不是只依據(jù)最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而重大的系統(tǒng)工程，涉及方方面面。期望以上從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和考核多方面著手，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果提高質(zhì)量?？傊?，教無(wú)止境，在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷總結(jié)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時(shí)，亦為高校環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。