讓美術(shù)的質(zhì)感呈現(xiàn)在預(yù)設(shè)情境中

摘 要： 情境教學(xué)法作為一種大力推廣的教學(xué)方法，已得到廣泛推廣。目前，很多教師對這種教學(xué)手段進行了大量而深入的研究。作者以高中美術(shù)特色教學(xué)為契機，從教學(xué)模式入手以實例的形式對課堂情境教學(xué)法的合理利用進行分析。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 情境教學(xué) 質(zhì)感

根據(jù)美術(shù)課程新課程標準，美術(shù)教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。在新課標的要求下，高中美術(shù)教師應(yīng)嘗試使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生以鮮明具體的形象，這樣使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)生活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。

一、在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如在教學(xué)“點線面的裝飾語言”時，我就安排了一個視覺游戲?qū)胄抡n教學(xué)中，首先在多媒體屏幕上顯示一個圓形黑點，讓學(xué)生觀察，由此展開聯(lián)想并交流。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以任意聯(lián)想并且只要真實表達，老師都會鼓勵時，就很積極地投入這種發(fā)散思維活動中。然后在屏幕上又顯示由一個點演變成的一條線，加上原來的點的形態(tài)，讓學(xué)生想象并發(fā)言。當最后在屏幕上出現(xiàn)由線演變成面的形態(tài)，加上之前的點和線，形成一個相對具象的舞蹈的人的形態(tài)后，學(xué)生的想象變得非常豐富，學(xué)習氣氛非?；钴S。整個過程用flash，可以讓學(xué)生感受非常生動地感受由點演變?yōu)榫€，又由線演變?yōu)槊娴倪^程。這個視覺游戲很快就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，成功地導(dǎo)入了新課。又如在教學(xué)《美妙的動畫》時，為了達到動畫的效果，我設(shè)計了一個小游戲：貓捉老鼠。讓一個同學(xué)扮演貓，另一個同學(xué)扮演老鼠，按照動畫制作的特點展示情景，直觀地展示動畫制作的原理，課堂教學(xué)取得了很好的效果。

二、在情境中欣賞雕塑作品

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，有很多雕塑作品。如在雕塑《大衛(wèi)》中有三個造型，它們分別是多納泰羅、米開朗基羅與貝尼尼。其風格各異，各自都相距100年歷史。預(yù)設(shè)時分別請來三個欣賞者來擺一下造型。多納泰羅的《大衛(wèi)》個頭很小，是個少年的形象，就找了個頭較小的同學(xué)來模仿，他頭上戴一頂帽子，手里握著一根木棍作為長劍，面部表現(xiàn)出喜悅與自豪。米開朗基羅的《大衛(wèi)》是一塊巨大的大理石雕刻的，是一個氣魄宏偉的巨人，就找一位身材高大的男同學(xué)來模仿，左手拿一塊石頭緊握著搭在肩上，右手自然的下垂，頭部高高抬起，充滿必勝的表情。貝尼尼的《大衛(wèi)》中有一個旋轉(zhuǎn)的動作，于是就找一個中等身材的學(xué)生手里握著石頭作拋物狀，頭抬起，眼看著前方。讓這三位同學(xué)同時站在講臺上，并作出不同風格的造型，他們的不同姿勢與動態(tài)讓人一目了然，效果非常好，課堂氣氛也很活躍。在這樣的課堂氛圍中，自然地把米開朗基羅的《大衛(wèi)》的獨特藝術(shù)價值藝術(shù)特點植于學(xué)生腦海中。

三、創(chuàng)設(shè)歷史作品情境，滲透情感教育

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，情感教育已經(jīng)滲透到歷史情境問題教學(xué)中，通過設(shè)置一些符合學(xué)生認知水平的問題，從簡到難逐漸加深，把學(xué)生從被動的學(xué)習狀態(tài)變?yōu)榉e極主動，從而獲取歷史感悟，并以此理解現(xiàn)實，指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習，樹立正確的人生觀與價值觀。例如在教學(xué)“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時，就引用魯迅在《中國利弊》中的一些評價來創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么中國古代四大發(fā)明如此輝煌，但是近代相繼成為侵略中國的工具？等學(xué)生充分思考后，教師加以歸納整理，進一步指導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，用唯物史觀來解決這樣的歷史問題，不僅要改變阿Q式的民族自慰方式，還不能因為近現(xiàn)代中國的落后現(xiàn)實而妄自菲薄，而且要在深入思考落后原因的基礎(chǔ)上思考民族振興的途徑，這就體現(xiàn)了愛國主義精神。

四、在音畫視頻情境中營造情境氛圍

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，情境式教學(xué)有了很大的發(fā)展空間。在教學(xué)中各種多媒體技術(shù)的綜合運用，再現(xiàn)了視覺直觀性，營造了立體的欣賞的氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的欣賞的興趣。在美術(shù)鑒賞過程中由于審美直覺刺激了學(xué)生的感覺，他們將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，為了達到有效的學(xué)習效果，在每節(jié)課的課件制作中，都應(yīng)把本課的重點作品介紹制作成三到五分鐘左右的視頻，以加深學(xué)生對此內(nèi)容的理解。例如：把《清明上河圖》動畫版制作成一段視頻，在這幅流動的長卷中，人物、舟車、貨船等來來往往，絡(luò)繹不絕，社會風俗等讓人一目了然。這種精心設(shè)置的情境，使學(xué)生達到“物我兩忘”的審美境界。這種情境的創(chuàng)設(shè)能強化學(xué)生的審美感受，有助于學(xué)生在審美的同時，充分加深對作品的理解，使欣賞更現(xiàn)實、更立體、更生動，取得良好的教學(xué)效果。

五、在歷史漫畫情境中提高手繪能力

漫畫是歷史課本與資料中的重要組成部分之一。美術(shù)教授聶幼犁曾指出：漫畫也是一種難能可貴的史料，是中學(xué)歷史課程需要解決的重難點之一。在高中歷史教學(xué)中，漫畫用幽默而夸張的筆法描繪歷史事件，賦以深刻的寓意，以便揭示事件的本質(zhì)特征。隨著歷史新課程改革的深入，歷史漫畫不僅進入課本中，還進入歷史學(xué)科評價體系之中，無論是在江蘇學(xué)測、高考還是全國性的高考試卷中都相應(yīng)地出現(xiàn)了歷史漫畫類試題，且比重不斷加大。為了扎實推進高中歷史新課程改革并結(jié)合我校美術(shù)教育的特色，發(fā)揮美術(shù)生特長，我校經(jīng)常在學(xué)生中開展“手繪歷史漫畫大賽”活動。歷史漫畫選題范圍極其寬泛，可以是歷史人物、歷史故事、重大事件等，作品表現(xiàn)手法不限。賽后由學(xué)生自主推選出10人評判小組，對所有上交作品進行初步篩選。篩選出的作品制作成展板進行為期一周的公開展示，最終評出一、二、三等獎各若干名，并給予表彰。

總之，教師要深入地鉆研教材，尋找一種把各種知識聯(lián)系起來的整合手段，拓展教材的功能與內(nèi)涵。讓教師成為以一個問題輻射多個問題的人，改進教學(xué)方式與方法，使教學(xué)成為開放的、有趣味的、充滿活力的活動，從而創(chuàng)設(shè)出一個對于每個學(xué)生都是最佳的教育情境。

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