高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究

摘 要： 良好的人文素質(zhì)是新時期社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，是高職院校學(xué)生提升就業(yè)競爭力，順利就業(yè)的基本保證，也是全面發(fā)展的人必備的基本素質(zhì)。當(dāng)前我國高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)由于學(xué)校教育理念偏差和學(xué)生個人不重視等原因，呈現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)普遍不高的狀況，要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，就要從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與人文知識學(xué)習(xí)相融合、營造良好的人文校園環(huán)境幾個方面入手。

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 人文素質(zhì)培養(yǎng) 路徑研究

21世紀的競爭是科技的競爭，經(jīng)濟的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，且隨著競爭的激烈，對“全面發(fā)展的人”的需求日益迫切。職業(yè)技術(shù)教育特別是高職教育承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)培養(yǎng)一線勞動者的艱巨任務(wù)，其所培養(yǎng)的人才素質(zhì)直接關(guān)系到經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的速度，而且產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和世界經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜多變，都迫切要求高職院校以全面發(fā)展的“職業(yè)人”作為培養(yǎng)目標(biāo)，多途徑提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)合對多年教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)大體包括：職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等，知識素質(zhì)包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，其中人文素質(zhì)作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會發(fā)展對于勞動者要求的提高顯得更加重要，如何培養(yǎng)和提高高職生人文素質(zhì)也就成為近年來高職教育研究的熱點問題。

一、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義

“人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個人內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等。人文素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上看大致包括以下四個方面：人文和社會科學(xué)方面的知識：如語言學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟、法律、哲學(xué)等方面的基本知識；能力：如分析歸納能力、語言運用能力、審美能力等；方法：能從不同角度和層次上認識世界、了解社會；道德理性：健全的心智、對傳統(tǒng)倫理道德的批判繼承、對目標(biāo)和理想的追求及正確的文化觀念等?！雹俑呗氃盒W(xué)生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是通過教育提升學(xué)生的文化、理論和思想道德素養(yǎng)，使其既具備精湛的技能又具有高尚的道德，成為集做人與做事于一體的“技術(shù)人文主義者”。

（一）高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)有助于滿足社會對高素質(zhì)人才的要求。

“培養(yǎng)出受社會歡迎的各類高質(zhì)量人才”是教育部對于高職教育改革的指導(dǎo)意見，所謂受社會歡迎的高質(zhì)量人才是指既具備過硬的專業(yè)技術(shù)、工作能力，又具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求高職教育高度重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。加強對高職生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)一方面可以極大地提升他們的團隊協(xié)作能力，加強對國家政策、措施的認識和貫徹執(zhí)行能力，增強民族自豪感、社會責(zé)任感，在正確職業(yè)道德觀的引領(lǐng)下，努力做好本職工作，為企業(yè)、為人民生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品，在工作中實現(xiàn)自己的人生價值。另一方面，在社會發(fā)展瞬息萬變的今天，各類知識的融合度、銜接性更加明顯，對人們知識廣度和深度的要求也更高，新的產(chǎn)業(yè)和崗位的不斷涌現(xiàn)，要求高職生不僅有一技之長，還有廣博的文化知識、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、堅定正確的政治素質(zhì)、高超的人際溝通協(xié)調(diào)能力等，否則很難很好地在社會中生存和發(fā)展。高職生人文素質(zhì)的提高恰恰迎合了這種需要，為人們未來職業(yè)的更好發(fā)展和人生理想的順利實現(xiàn)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)有助于全面貫徹我國的職業(yè)教育方針。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。從教育部的要求不難看出：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通教育是一樣的，都以全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為終極目標(biāo)，這也就意味著高職院校在對學(xué)生進行專業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)教育的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這樣才能完成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，并且，人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，良好的人文素質(zhì)有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中刻苦努力，盡可能掌握精湛的職業(yè)技能，在走上工作崗位以后全身心地投入本職工作，最大限度地挖掘個人潛力，在自己的工作崗位上為他人和社會服務(wù)，為社會創(chuàng)造更多的財富和價值。

二、我國高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及原因

（一）我國高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的基本現(xiàn)狀。

有學(xué)者于2005年11月至2007年7月期間，在江蘇省蘇南地區(qū)十余所高職院校對學(xué)生進行了人文素質(zhì)狀況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“蘇南地區(qū)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)總體水平不高。學(xué)生知識面較窄，對人文學(xué)科的有關(guān)知識獲取渠道較少，大多僅停留在教科書上。學(xué)校對人文社會科學(xué)課程的教學(xué)重視不夠，課時比重和時間安排不科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量偏低?！雹诮Y(jié)合工作實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)不高的現(xiàn)象集中體現(xiàn)在：其一學(xué)生的理想信念不堅定，尤其是職業(yè)理想模糊，對自己未來人生的定位不明確，并因此導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不夠努力，學(xué)習(xí)積極性和熱情不高。其二學(xué)生缺乏民族意識和社會責(zé)任感，個人主義、利己主義傾向嚴重，對國家的大政方針、基本國情、世界形勢漠不關(guān)心。其三是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，社會公德意識淡薄，道德水準程度不高，不文明不禮貌行為和打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響高職院校的聲譽和社會形象。其四，在藝術(shù)和美學(xué)上的修養(yǎng)很欠缺，審美鑒賞能力普遍低，容易受到低俗文化的不良影響。

（二）當(dāng)前我國高職院校學(xué)生人文素質(zhì)不高的原因。

首先，高職院校重職業(yè)教育輕人文教育的傾向明顯。高職院校由于學(xué)校就業(yè)率壓力的影響，把精力集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能上，花大量的人力、物力、財力完善各專業(yè)的軟硬件設(shè)施，對于學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育則認為是次要的，不愿意在這方面投入資金，忽視學(xué)生的成長和發(fā)展。人文課程設(shè)置不合理，內(nèi)容枯燥，形式單一，缺乏豐富性和綜合性；課時比重占總課時比重較低，時間安排不科學(xué)。研究顯示，由于高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的要求，技能訓(xùn)練、實訓(xùn)實習(xí)的課時占到了總課時數(shù)的40%以上，有的甚至超過50%，并且人文素質(zhì)不納入學(xué)生評價體系，在很大程度上加重了學(xué)生對人文課程忽視傾向。

其次，學(xué)生個人對于人文素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展認識不到位，重視不夠。在嚴峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生幾乎把全部的時間都用在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而把如“兩課”、音樂課、美術(shù)課、歷史課等人文素質(zhì)方面的課程當(dāng)做緩解學(xué)習(xí)壓力的休息課程，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，效果不佳，甚至有大量學(xué)生逃課。另外，人文社會知識內(nèi)容豐富，涉及面廣，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還需要學(xué)生平時的日常積累和自主學(xué)習(xí)，但是在高職院校很難有學(xué)生愿意花時間去學(xué)習(xí)課外的人文社會科學(xué)知識。即使如文秘、會計、旅游等專業(yè)的學(xué)生也僅僅注重學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的幾門課程，人文素養(yǎng)非常缺乏。

三、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，堅持正確的教育觀念。

提升學(xué)生的人文素質(zhì)的重要性和社會對人才的綜合素質(zhì)，不斷明確各個高職院校根據(jù)本校實際條件、辦學(xué)特色、學(xué)生特征，調(diào)整優(yōu)化學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，專兼結(jié)合”的綜合型高技能人才作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。另外，高職院校要樹立正確的教育理念，在思想上認識到人文知識的重要性，在實踐上投入人力、物力支持人文社科課程的教學(xué)活動，充實人文課程內(nèi)容，科學(xué)安排上課時間和課時比例，嚴格出勤制度，規(guī)范學(xué)生文化課程課堂紀律，把人文素質(zhì)納入學(xué)生綜合考評體系，督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)人文知識，自覺形成良好的人文素養(yǎng)。在教師隊伍建設(shè)上，優(yōu)化人文課程教師隊伍，提升教師的教育教學(xué)能力，就能用新穎多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）建立人文知識與專業(yè)課知識的一體化學(xué)習(xí)機制。

課堂教學(xué)是集中對學(xué)生進行教育的主要途徑，是學(xué)生接受教育最常見的形式。一方面，高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)科學(xué)高效、靈活多樣的人文知識課程來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生了解中國歷史的悠久和文化的博大精深，了解國家繁榮發(fā)展、基本國情和面臨的各種挑戰(zhàn)，了解世界歷史和國際形勢，養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和文明禮貌的行為，具備良好的語言文字表達能力、社會生存和發(fā)展能力，健康的審美能力和鑒賞能力。另一方面，高職院校相較于普通高校來說，學(xué)制短，專業(yè)課程比重大，學(xué)科相對簡單，所以它在人文通識課程開設(shè)方面要跟普通高校有所區(qū)分。鑒于高職院校專業(yè)課程實踐性強的特點，高職院校應(yīng)該立足“職業(yè)性”開展人文通識教育，把人文知識融入專業(yè)課教學(xué)，建立人文知識教育與專業(yè)課知識學(xué)習(xí)的一體化機制，讓學(xué)生提升職業(yè)能力的同時也提升人文素養(yǎng)，一舉兩得，事半功倍。專業(yè)課教師在教學(xué)中，不僅要傳授專業(yè)知識，而且要根據(jù)職業(yè)要求對學(xué)生進行職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)精神，養(yǎng)成職業(yè)人必須具備的基本道德素質(zhì)、人際溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力，實現(xiàn)做人與做事的結(jié)合。

（三）建設(shè)良好的人文校園環(huán)境。

校園文化建設(shè)對育人所產(chǎn)生的積極作用和影響，已引起高職院校的廣泛關(guān)注和重視。如果說人文通識課程是人文素質(zhì)培養(yǎng)的顯性課程的話，充滿人文氣息的校園文化環(huán)境就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的隱性課程。它有助于豐富學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)和塑造人文精神，達到引領(lǐng)人、激勵人、塑造人的目的。良好的人文校園環(huán)境的打造需要高職院校根據(jù)本校辦學(xué)特色、地理位置、專業(yè)特色打造屬于自己的獨一無二的校園文化環(huán)境。高職院校要在校園標(biāo)志性建筑、學(xué)校雕塑等校園硬環(huán)境建設(shè)過程中，集職業(yè)性、行業(yè)性和藝術(shù)性于一體，進行整體規(guī)劃。在校園軟環(huán)境建設(shè)方面，可以舉辦各種教師學(xué)術(shù)交流會、學(xué)生社團活動、文化大講堂等活動來向?qū)W生介紹、傳授人文社會知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣和熱情，用豐富多彩的校園活動營造濃厚的人文環(huán)境，陶冶學(xué)生的人文情操，提升人文智慧。“校園文化活動可以使學(xué)生在享受文化娛樂活動樂趣的同時，潛移默化地受到心靈的洗滌，極大地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。和諧的大學(xué)校園文化是大學(xué)生發(fā)展的思想基礎(chǔ)和價值導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生、傳承文明、服務(wù)社會的土壤和平臺。校園文化環(huán)境能激發(fā)學(xué)生潛在的熱情、干勁和奮發(fā)向上的群體意識，形成強大的凝聚力”。③因此高職院校一定要緊緊抓住這個有效途徑，使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)人文知識的積累和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

注釋：

①李玉珍.高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育淺探[J].社科縱橫，2006（09）.

②周瑾.蘇南地區(qū)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)狀況的調(diào)查綜述[J].高職論叢，2007.12.

③王美英.對高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的幾點思考[J].蘭州學(xué)刊，2007（07）.

參考文獻：

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[4]張承鳳，嚴敏，鄭勝利.高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2007（01）.