在初中生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

摘 要： 作者認為生物教師要努力落實課程標準理念，促進學生生物科學探究能力的發(fā)展。為此，在生物學科教學過程中，教師要通過質(zhì)疑，引領(lǐng)學生步入自主探究的園地；要借助猜想與假設(shè)，開啟學生的想象思維；在方案實施的過程中，要適時引導(dǎo)、點撥，促進計劃的有效實施，提升學生的探究能力。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學 科學探究能力 想象思維

一、引言

關(guān)于生物科學探究能力的培養(yǎng)目標，《生物學課程標準》在“能力目標”部分是這樣闡述的：“初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！蓖瑫r在“課程內(nèi)容”中，對上述六類科學探究能力目標列出了基本要求。如何在生物教學中落實課程標準理念，促進學生生物科學探究能力的發(fā)展？筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐，僅就其中某些方面談?wù)勛约旱捏w會。

二、在初中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的策略

1.通過質(zhì)疑，引領(lǐng)學生徜徉于自主探究的園地。

“學起于思，思源于疑?！薄疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要。”這些著名論斷都強調(diào)了學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。因此，在生物課堂教學中教師要樹立問題意識，時時處處鼓勵學生質(zhì)疑、提問，引導(dǎo)學生善思、解疑。教學活動要以問題為開端，以問題為主線，以問題為終結(jié)，以舊問題引出新問題，將問題貫穿于教學活動各環(huán)節(jié)之中，以問題為動力，引領(lǐng)學生樂此不疲地徜徉于自主探究的園地。為此，教師要善于營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，指導(dǎo)并鼓勵學生樂于提出問題，勇于提出問題，提出高質(zhì)量的問題。同時，教師還要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生提出問題。問題的情境創(chuàng)設(shè)可以來自教科書、實驗活動和現(xiàn)實生活。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學生通過對不同現(xiàn)象的觀察和比較，對相關(guān)科學概念、規(guī)律和錯誤經(jīng)驗進行質(zhì)疑問難，進而提出具有一定探究價值的問題。尤其要注重培養(yǎng)學生從正面、側(cè)面或逆向等多角度提出與眾不同的問題，引導(dǎo)學生提出具有真實性、探究性和指向性的問題，以便引導(dǎo)學生用生物科學事實或相關(guān)實驗加以證實或證偽，從而使學生獲得有意義的答案。

譬如，在執(zhí)教七年級上冊《生物》第1章第3節(jié)《生物對環(huán)境的影響》中“學習科學探究的基本方法”內(nèi)容時，筆者為了引導(dǎo)學生嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，將盛著金魚的魚缸帶進了教室，充分運用實物，把課本知識的學習與具體事物聯(lián)系到了一起，豐富了學生的感性知識，讓學生真切地感受到了科學的真實性。筆者鼓勵學生積極思考問題：在探究過程中你遇到了什么問題？有什么新的發(fā)現(xiàn)和啟示？筆者將學生提出的問題及時地寫在黑板上，調(diào)動了學生思考的積極性，激發(fā)了學生質(zhì)疑和表達的熱情，幫助學生樹立了自信。而后，發(fā)動學生依靠群體智慧，對提出的問題逐一給予評價，并引導(dǎo)學生對所提問題的科學性和可行性進行更深入的思考。在學生評價的基礎(chǔ)上，筆者對個別問題進行精辟點評，強調(diào)了科學問題應(yīng)該具有真實性、操作性和指向性的特點，要求學生把自己提出的問題跟下一步的科學探究活動聯(lián)系起來。為了有效地培養(yǎng)學生提出問題的能力，筆者認為可以按照下面的流程來一步一步地展開教學：提供材料→思考質(zhì)疑→自由提問（教師也可以學習者的身份參與其中）→評價選取→形成有價值的核心問題。

2.借助猜想與假設(shè)，催生學生的想象思維之花。

猜想與假設(shè)具有三個特征，即猜測性、科學性、可變性。有人把科學猜想與假設(shè)比作通向真理的橋梁，由此可以看出猜想與假設(shè)在探究活動中發(fā)揮著不可或缺的作用。引導(dǎo)學生展開猜想與假設(shè)是當前生物教學中一個值得重視、值得研究的問題。在生物教學中，教師要善于借助猜想與假設(shè)，催生學生的想象思維之花，有效發(fā)展學生猜想與假設(shè)能力。為了實現(xiàn)此目標，教師可以從以下三方面做起：一要創(chuàng)設(shè)蘊涵豐富信息的教學情境。教師要立足于客觀事實，使創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的提示性和啟發(fā)性，有助于學生猜想和假設(shè)，保證學生在進行猜想與假設(shè)活動時，有一個比較明確的方向，克服隨意性，避免學生陷入漫無邊際地猜想與假設(shè)的泥潭。二要營造氣氛融洽的課堂。美國著名心理學家、應(yīng)用心理學的創(chuàng)始人羅杰斯認為有利于創(chuàng)造性活動順利開展的基本條件有兩個：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性學習中，教師要放下居高臨下的架子，以學習伙伴和向?qū)У纳矸莩霈F(xiàn)在學生中間，消除學生的畏懼心理；否則，學生在學習過程中即便產(chǎn)生一些有價值的猜想，也不敢當眾發(fā)表。這樣，對學生的猜想與假設(shè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)就無從談起。所以，教師要用賞識和發(fā)展的眼光看待學生，尊重學生的思維，關(guān)注學生的猜想，對那些喜歡發(fā)表奇思妙想的學生要給予熱情贊許和表揚；對于提出一些荒唐猜想的學生也要平等對待，不能置之不理，態(tài)度冷落。三要給學生提供充裕的猜想時間和廣闊的想象空間。倘若保證不了時間，猜想和假設(shè)就只能是走過場，流于形式，接觸不到問題的根本，達不到應(yīng)有的深度。

3.適時引導(dǎo)、點撥，促進計劃有效實施，摘取探究活動之碩果。

制訂計劃是基礎(chǔ)和前提，實施計劃則是關(guān)鍵和重點。在初中生物教學中，教師要將“實施計劃”作為科學探究課堂教學設(shè)計的一個重點。筆者從事初中生物教學多年，在實施計劃過程中，堅持做到如下三點：任務(wù)明確，合理分工；任務(wù)驅(qū)動，適度引導(dǎo)；任務(wù)跟進，有效評估。在方案實施前要讓學生明確本方案中探究的核心任務(wù)是什么，自己在小組中承擔著什么任務(wù)，這是方案得以有效實施的保證。待學生明確任務(wù)之后，要以“核心任務(wù)”驅(qū)動學生實驗、觀察、思考、收集數(shù)據(jù)。在實施過程中，應(yīng)給予適時、適度的引導(dǎo)，由“扶”到“放”，循序漸進，水到渠成。這樣，學生才能真正通過探究活動增進對生物學的認識與理解，提升自身的科學探究能力和生物科學素養(yǎng)，摘取探究活動之碩果。

三、結(jié)語

在學生科學探究能力培養(yǎng)過程中，教師要善于優(yōu)化策略，結(jié)合教學內(nèi)容，開展有效的探究活動，有針對性地訓(xùn)練并培養(yǎng)學生的技能，使學生的科學探究能力能夠隨著活動的不斷開展而取得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻：

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