學起于思，思源于疑

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|疑提問是思維活躍的表現，是獨立思考的開始，是知識學習的基礎。只有認真思考才有可能質疑，只有質疑才能促進思維。

一、問題的提出

布魯納主張發(fā)現教學法，即學生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現知識，并培養(yǎng)提出問題的探索能力。我們的新課改經歷了十余年的發(fā)展，課改理念深入人心。一線老師都知道應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉學生的思考能力和質疑能力是當代教師義不容辭的責任。大多數老師對課堂問題教學都比較重視，但他們往往注重于研究教師提問的技巧與策略，課堂模式往往是老師提問學生回答，學生處于被動地位，較少經歷發(fā)現問題和解決問題的過程，質疑能力弱化，很多同學一味地聽課，不善于思考，學習的主動性有所欠缺。

二、學生質疑能力現狀

學習的過程就是不斷發(fā)現問題、提出問題及解決問題的過程。為了解學生的質疑能力的現狀，筆者針對自己所在的學?！凰男羌壷攸c中學，設計了一份調查報告，選取了不同的研究標本進行調查，分別是選修理化的56人，選修物生的118人，其中物生重點班60人，普通班58人，選修物地的50人（普通班）。最終有效答卷198份。

據統計，其中有102人在高中學習物理的近三年時間從來沒向老師提出過問題，占有效調查人數的51.5%；52人偶爾提出問題，占26.2%；44人經常提問，占22.3%。經常提問問題的同學中，約有2/3的人在課后就所講知識不太明白時會對老師提問，只有1/3的人在課堂上會對老師的講解內容和自己的思考提出問題。在平時課堂觀察中，也看到提問的主體幾乎都是老師，一堂課上，很少有學生主動質疑和提問。是什么原因造成學生很少提問，是因為沒有問題嗎？據統計，192人在學習過程中曾經遇到過問題，只有50人選擇問老師，98人選擇問同學或者同桌，還有44人不問。對于為什么很少在課堂上提問，49.5%的同學是害怕自己的問題太膚淺會引起同學的嘲笑，有28%的同學害怕問問題老師會生氣，以為自己沒聽懂，10.6%的同學覺得自己沒有主動思考，沒有問題，還有5%的同學是因為老師太嚴厲，不喜歡學生上課提問題。經常提問的同學當中，32人是重點班的學生，12人是普通班的學生，有23人是因為老師和藹可親，所以敢于在課堂上提問題。從以上數據可以看出，造成學生質疑提問能力差的重要原因有：①自主學習思考時間不充足，問題不多；②習慣性聽課，不知道怎么提問題；③害怕其他同學的嘲笑和不屑；④害怕老師生氣。

三、高中物理教學中學生質疑能力提升策略

“學問，學問，學會提問”，會提問的學生才是會學習的學生?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》把使學生“具有一定的質疑能力”作為新課程的目標之一。著名的物理學家愛因斯坦也曾經指出：“提出一個問題往往比解決問題一個更為重要?！痹诟咧形锢斫虒W中如何提升學生的質疑能力呢？筆者從以下幾個方面簡單說說自己的觀點。

1.創(chuàng)建平等課堂，為學生質疑營造氛圍。

建構主義理論告訴我們，應該促進學生積極主動地進行知識建構，這樣才真正有利于學生的學習和發(fā)展。傳統的課堂注重師道尊嚴，強調老師的權威，忽略了學生的學習主體。新型的物理課堂應該是師生平等的，教師應該轉變自身的角色，成為學生學習的促進者、合作者，學習潛能的開發(fā)者。①教師要放下架子，做學生的良師益友。②教師要耐心傾聽學生的問題，和其他學生一起認真思考，讓學生感受到自己的問題受到老師和學生的重視。③用和藹的態(tài)度和親切的語言讓學生感受到教師的真誠，消除學生不敢發(fā)問的心理障礙。④對學生的提問，特別是創(chuàng)造性的問題要給予評價及鼓勵，讓他們從中感受到問問題的成就感。

2.敢于課堂留“白”，為學生質疑提供時間。

有的老師不敢放手給學生，課堂教學內容安排得滿滿的，“滿堂灌”，學生從上課聽到下課，根本就沒時間消化思考，當然，也就不可能有問題問出來了。只有在課堂上留給學生時間去思考和消化所學知識，學生才會有時間來進行質疑。建議教師每一節(jié)課都給學生質疑發(fā)表意見的時間，一般是3～5分鐘，課堂上解決不了的課后再解決。

3.進行史學滲透，為學生質疑提供典范。

法國文學家巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”時代的進步就是在一個個的問題提出，問題探究，問題解決中發(fā)展的。通過物理學發(fā)展史的滲透以科學家們質疑和研究的過程來感染學生，激勵其積極思考，勇于質疑。

比如《自由落體運動》的過程中，就可以指出伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，并利用歸謬法來推翻亞里士多德的觀點，提出自己的觀點：重的物體和輕的物體下落的快慢情況相同。

4.利用實驗沖突，讓學生質疑水到渠成。

在電源的電動勢和內阻的教學中，因為學生的原有知識的影響，學生對電動勢和內阻的理解會有一定困難，筆者就利用實驗設計一個認識上的沖突。實驗過程如下：將小電珠接在一節(jié)舊的干電池的兩端，觀察小電珠的亮度，兩節(jié)干電池串聯，將同樣的小電珠接在其兩端，結果看到小電珠的亮度沒有變亮反而變暗。與學生的已有知識發(fā)生沖突，學生必然會提出質疑，針對學生提出的問題進行討論和教學。

5.借助習題錯解，讓學生發(fā)現問題、解決問題。

現在的教室，都配有實物投影，利用實物投影，將學生的錯解過程進行投影，請其他同學判斷具體解題過程是否合理，有沒有問題，或者有沒有更好的解題方法。這樣的練習，有助于促進學生自己在解題后進行反思，避免出現類似錯誤，更能夠促進學生的思維訓練，提升學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

6.通過評價激勵，促進學生主動提問。

課程標準要求我們轉變評價機制，把學生在活動，實驗、制作、探究等方面的表現納入評價范圍，不以書面考試作為唯一的評價方式。我們可以將課堂的提問和思考也作為一個評價內容，計入期中和期末成績。從高一開始，筆者選擇了一個班級作為實驗班，推行這種評價機制。實踐表明，部分學生養(yǎng)成主動提問的好習慣，問卷調查中經常問問題的44人中有36人高一是筆者所推行的實驗班級中的學生。

明代學者陳獻章說：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”培養(yǎng)學生的質疑能力，讓他們敢于質疑，有能力質疑，讓他們勇于思考，有能力釋疑，只有這樣才能獲得終身學習的能力，成長為國家所需要的創(chuàng)新型人才。