初中歷史課堂師生互動(dòng)之我見

早在兩千多年前，我國(guó)的《禮記·學(xué)記》中就已提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，也就是今人所說的“師生互動(dòng)”。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式大多是老師講、板書，學(xué)生聽、朗讀、記憶，教師提問穿插其中，即講讀法。這種陳舊的方法儼然已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求了。課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，因此強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)和諧的師生關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)，教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程中的平等參與者。那么，究竟如何在初中歷史課上開展互動(dòng)式教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此問題進(jìn)行探討。

一、師生互動(dòng)教學(xué)的重要性

現(xiàn)行初中歷史新教材為師生互動(dòng)教學(xué)提供了一定的空間。新教材的設(shè)計(jì)，呼喚教師在教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟。同時(shí)，隨著初中課程教材改革的深入，必將推動(dòng)教學(xué)方法的改革上一個(gè)新臺(tái)階。具體針對(duì)初中歷史教學(xué)，呈現(xiàn)出以下三個(gè)主要要求和趨勢(shì)：首先，要從探究問題的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討歷史問題的機(jī)會(huì)；其次，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的思維為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展；最后，注重史料的作用，訓(xùn)練學(xué)生通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論解決歷史問題。

師生互動(dòng)教學(xué)正是順應(yīng)改革，提高學(xué)生歷史思維能力，并獲取信息的主要渠道，其運(yùn)行的目的不僅僅是提高學(xué)生交流互動(dòng)的技能，更重要的是要由教師主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索新知，在學(xué)生頭腦并用過程中逐步形成科學(xué)概念、基本規(guī)律。這種模式對(duì)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位提出了較高要求，教師必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，真正激活歷史課堂，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。

二、師生互動(dòng)教學(xué)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

要想使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中真正地“動(dòng)”起來，必須轉(zhuǎn)變教師的角色，建立新型的師生關(guān)系。在新課程教學(xué)中，我們往往輕視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，只沉溺于教科書、課標(biāo)考綱和大卷中。憑借深厚的專業(yè)功底，課余修煉些雜書（文史，時(shí)政等）把時(shí)政、故事、典故融入教學(xué)中，學(xué)生也很滿意、樂聽，同事們?cè)u(píng)價(jià)課講得好，加之自己對(duì)本職工作的熱愛，樂于與學(xué)生聯(lián)系，成為學(xué)生的良師益友。對(duì)于新理念、我都能理解、接受，但怎樣轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)行為，怎樣讓學(xué)生有效參與課堂呢？在課題研究中，深入學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上找到《國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)》人民教育出版社2005年出版的趙亞夫主編的書。學(xué)習(xí)后思路開闊，提高了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生看一遍，聽一遍，說一遍，練一遍還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要讓學(xué)生有效參與課堂。在新課改下，課堂中心是學(xué)生，要讓教師與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生之間互動(dòng)交流。教師必須扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者、倡導(dǎo)者這一角色，主要作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)。其次要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，注重教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供具體幫助；要制止學(xué)生參與中的霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。最后要積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)的集體智慧。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我國(guó)宋代的教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”李政道博士說：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會(huì)提問，否則將來就做不好第一流的工作。”傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“動(dòng)”起來。在歷史課堂教學(xué)過程中，我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生有動(dòng)力觀察社會(huì)、觀察大自然，并且在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。教學(xué)情境包括問題情境、漫畫情境、教學(xué)手段情境、藝術(shù)情境等。

3.開放五官，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)活動(dòng)中獲得快樂。

如果說現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一是體驗(yàn)性的話，那么，這里的體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感性和意識(shí)，它要求學(xué)習(xí)不僅要用自己的大腦進(jìn)行思考，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做等。這就要求教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生整個(gè)“身心”動(dòng)起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中解讀知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。這時(shí)的教師應(yīng)是組織者、管理者，課堂中可以通過辯論等方法，讓學(xué)生得出自己心中滿意的答案，掌握評(píng)論歷史人物的方法，更重要的是提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)歷史的積極性，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.挖掘教育資源，把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。

把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，有意識(shí)地給學(xué)生推薦一些古裝娛樂片，并要求他們從中找出能反映某一階段歷史狀況的素材，如劇中的人物、政權(quán)機(jī)構(gòu)、民風(fēng)、民俗等。同時(shí)說出你的理由。根據(jù)不同的教學(xué)階段推薦相應(yīng)的電視劇。例如：商周時(shí)期的《封神榜》；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《馬陵道》；秦朝時(shí)期的《秦俑情》；漢朝時(shí)期的《大漢天子》《曹操與蔡文姬》；三國(guó)時(shí)期的《三國(guó)演義》；隋唐的《少林小子》《少林寺》《唐明皇》；宋朝的《楊家將》《少年包青天》《岳家子弟》；元朝的《射雕英雄傳》；明朝的《大腳馬皇后》《歡喜姻緣》《新龍門客棧》；清朝的《雍正王朝》《戲說乾隆》《宰相劉羅鍋》《自古英雄出少年》《神醫(yī)喜來樂》《黃飛鴻》《火燒圓明園》；近代的《走向共和》等。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)引誘。”讓學(xué)生在娛樂中接受教育、掌握知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、思想、文化、藝術(shù)等多角度、多層次地感受中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和獨(dú)立思考能力。

5.積極構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的核心理念，落實(shí)到課堂教學(xué)的操作層面，就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合初中生思維特征的教學(xué)情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀范例教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又很好地將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探索，做到井然有序，使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。

構(gòu)建師生雙主互助和諧發(fā)展的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中做有心之人。多搜集一些與課本內(nèi)容有關(guān)的新穎材料，把考點(diǎn)故事化、情景化、形象化，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)有意義的訓(xùn)練題，豐富課堂教學(xué)形式和課堂教學(xué)內(nèi)容。

構(gòu)建師生雙主互動(dòng)和諧發(fā)展的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，我在教學(xué)中學(xué)習(xí)探索了兩種教學(xué)模式，一種是預(yù)習(xí)、整合、提升教學(xué)模式，一種是三疑三探教學(xué)模式。我利用前一種教學(xué)模式較多。

總之，在初中歷史課堂建構(gòu)師生雙主互動(dòng)和諧發(fā)展的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究中，已經(jīng)取得了非常明顯的教學(xué)效益，教師的教育教學(xué)水平能力得到了進(jìn)一步提升，學(xué)生的各種能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率得到了最大限度的提高。