體育教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因分析

摘 要： 本文站在價(jià)值論的角度關(guān)注學(xué)生在體育教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的、不可避免的錯(cuò)誤動(dòng)作這一常見的教學(xué)現(xiàn)象，從分析錯(cuò)誤動(dòng)作的基本形成原因入手，剖析了錯(cuò)誤動(dòng)作形成的復(fù)雜成因，并且對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。錯(cuò)誤動(dòng)作也是一種教學(xué)資源，學(xué)生能夠在錯(cuò)誤中分析歸納，得到進(jìn)步；教師能夠從錯(cuò)誤中，積累經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)糾正、善用錯(cuò)誤，能有效地降低學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤率，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 錯(cuò)誤動(dòng)作 價(jià)值思辨 教學(xué)應(yīng)用

引言

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的過程中，不可避免地會(huì)受到理解能力、學(xué)習(xí)水平、身體素質(zhì)、教學(xué)組織等諸多因素的影響和制約，從而產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的技術(shù)領(lǐng)悟和動(dòng)作表達(dá)。錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是教師面對(duì)錯(cuò)誤無動(dòng)于衷或者無計(jì)可施，甚至根本就不找學(xué)生錯(cuò)誤和其產(chǎn)生的原因，所以，智慧型的教師常常能改正錯(cuò)誤并利用錯(cuò)誤，而甘于平庸的教師卻常常不斷積累和重復(fù)錯(cuò)誤。

一、產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的基本原因分析

綜合分析與整理學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，在技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因如下：

從上述的整理來看，致使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因是多方面的，其中最主要的一個(gè)方面來自教師，正是因?yàn)榻處熢诮滩牡倪x擇、教材的處理和教學(xué)的評(píng)價(jià)中缺乏必要的思考，使教師、教學(xué)、學(xué)生處于一個(gè)不匹配的狀態(tài)，引發(fā)了學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入理解錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因、內(nèi)含的價(jià)值，有效開展教學(xué)，避免學(xué)生在錯(cuò)誤動(dòng)作的重復(fù)中形成錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的定型。

二、對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

為了避免學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的形成，有效提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的價(jià)值進(jìn)行必要的思辨，了解錯(cuò)誤動(dòng)作是怎樣形成的，然后進(jìn)一步分析形成這一錯(cuò)誤動(dòng)作的根本所在，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握正確的知識(shí)技能，形成正確的技術(shù)動(dòng)作。

1.學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作形成的分析。

在體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、形成技能的過程是一個(gè)自組織過程。在這個(gè)自組織過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作形成具有兩個(gè)重要特征。

（1）具有不可逆性

所謂不可逆性是指學(xué)生在體育技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)、理解和形成的過程相對(duì)是不可逆性，也就是心理學(xué)上稱之的“先入為主”，體育教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、技術(shù)動(dòng)作如不及時(shí)糾正，通過自組織系統(tǒng)有序化后，這類錯(cuò)誤就成為系統(tǒng)知識(shí)中的一個(gè)組成部分，一旦形成“動(dòng)力定型”后，再想改正就比較困難。

（2）具有自組織性

在體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作本身還存在著自組織性，所謂的自組織性是指在體育教學(xué)這個(gè)自組織系統(tǒng)中，它的組織核心、重要概念、技術(shù)動(dòng)作的微小差別（錯(cuò)誤）其結(jié)果會(huì)對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的形成產(chǎn)生很大的干擾，因而體育教學(xué)這個(gè)組織系統(tǒng)內(nèi)部還存在一些因素切實(shí)影響著學(xué)生動(dòng)作的形成。

2.錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源。

在體育教學(xué)中，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作是幫助學(xué)生正確掌握體育知識(shí)、形成運(yùn)動(dòng)技能的一個(gè)重要方面；也是教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力的一個(gè)重要組成。無論從這兩個(gè)層面的哪一個(gè)角度來說，錯(cuò)誤動(dòng)作不管對(duì)于教師還是學(xué)生來說都應(yīng)該是教學(xué)過程中極其重要的一種生成性資源。

（1）學(xué)生：在錯(cuò)誤中分析歸納

在體育教學(xué)中，學(xué)生掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能沒有對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和判斷，就很難得到對(duì)正確動(dòng)作概念的內(nèi)化理解。所以，預(yù)防錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤動(dòng)作的觀看、分析、判斷和糾正中逐漸形成正確的技術(shù)動(dòng)作，是學(xué)生掌握體育知識(shí)、形成運(yùn)動(dòng)技能、提高學(xué)科能力的一個(gè)重要方面。

（2）教師：從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤動(dòng)作后進(jìn)行及時(shí)分析和針對(duì)性的思考，進(jìn)而采取一些措施防止學(xué)生錯(cuò)誤量的繼續(xù)積累，然后引導(dǎo)學(xué)生向正確動(dòng)作掌握的方向前進(jìn)。在這個(gè)過程中，可以促使教師積極思維，努力找出幫助學(xué)生辨析并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的各種方法，再對(duì)各種不同錯(cuò)誤表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行不同引導(dǎo)。教師在以后的教學(xué)中，面對(duì)不同學(xué)生的不同錯(cuò)誤，就能夠一針見血地指出錯(cuò)誤的原因和癥結(jié)所在，因材施教，采用最合適的糾錯(cuò)方法給予學(xué)生最佳的幫助和引導(dǎo)。

三、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，我們應(yīng)該將其視作一種教學(xué)的資源，在課堂教學(xué)中的一種生成資源，在教學(xué)中加以重視和引導(dǎo)，必定能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤。

1.基于非優(yōu)，正視錯(cuò)誤。

自古以來，非優(yōu)思想在人類認(rèn)識(shí)史上就不乏先例，人們一向都很重視從失敗中吸取教訓(xùn)，從錯(cuò)誤中得到啟迪。在體育教學(xué)中，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者的教師，不僅應(yīng)該以追求優(yōu)化的教學(xué)過程和幫助學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作結(jié)果為唯一目標(biāo)，而且應(yīng)該將發(fā)展學(xué)生明辨錯(cuò)誤、解決問題的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，應(yīng)該正視體育教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)誤不可怕，只要認(rèn)真分析就能從錯(cuò)誤中得到許多意外的收獲；在此基礎(chǔ)上教師也要提醒自己，只要做個(gè)有心人，就能夠從學(xué)生非優(yōu)的表現(xiàn)中總結(jié)出探尋學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的最優(yōu)解。

2.整理歸納，積累方法。

無論哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，表現(xiàn)的都是對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化的探索和追求，對(duì)最優(yōu)化教學(xué)模式的思考和實(shí)踐，比如實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)；都在找尋如何有效地?cái)[脫大量的無效學(xué)習(xí)困擾的，最大限度地減少和避免學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，總結(jié)和整理在教學(xué)實(shí)踐中遇見過的、已解決的、還困惑的錯(cuò)誤認(rèn)知和錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)習(xí)是其中最重要的一環(huán)，體育教學(xué)也是如此。因此，教師在教學(xué)前、教學(xué)后都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)的收集、歸納、分析、整理，建立、完善、補(bǔ)充學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的基本類型、基本成因、解決方法的非優(yōu)信息庫。在以后的備課活動(dòng)中，針對(duì)非優(yōu)信息庫進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，規(guī)避某些很容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，避免學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的形成；積累并整理出較多的錯(cuò)誤動(dòng)作解決和引導(dǎo)方法，在以后的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的錯(cuò)誤時(shí)，就可以作出相應(yīng)的糾正與輔導(dǎo)。

3.關(guān)注生成，及時(shí)糾正。

學(xué)生是各具特點(diǎn)的活生生的個(gè)體，因而，在教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)效果不可能完全依照教師的預(yù)設(shè)而推進(jìn)。學(xué)生在教學(xué)過程中必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，隨之產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤動(dòng)作也一定是各不相同的。所以，教師在教學(xué)組織的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)識(shí)上或者表達(dá)上的問題，仔細(xì)分析學(xué)生問題或錯(cuò)誤癥結(jié)所在，隨時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，避免學(xué)生因錯(cuò)誤動(dòng)作的反復(fù)強(qiáng)化而產(chǎn)生動(dòng)作定型，這樣再進(jìn)行糾正的困難度就很大了。

四、對(duì)錯(cuò)誤資源應(yīng)用的反思

錯(cuò)誤動(dòng)作之所以是資源，其價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤動(dòng)作的本身，而在于師生通過集體查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)的一個(gè)過程而獲得許多新的啟迪，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作有所區(qū)別。

首先，面對(duì)“錯(cuò)誤”，應(yīng)該選擇合理的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，我們對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的評(píng)價(jià)要避免純粹批評(píng)性的評(píng)價(jià)，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，還要給學(xué)生一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生的錯(cuò)誤真正成為生成性資源。

其次，面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師要學(xué)會(huì)區(qū)別，是學(xué)生身體素質(zhì)原因而產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并不需要花太多的時(shí)間和精力嘗試糾正，只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或者學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了偏差而產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，才應(yīng)該重視。

最后，在錯(cuò)誤資源的應(yīng)用中，也要注意保護(hù)那些成為“學(xué)習(xí)資源”的學(xué)生的自尊與自信，盡量在輕松的氛圍中展開討論、分析語糾正，避免學(xué)生積極性受挫，產(chǎn)生負(fù)面心理影響。

結(jié)語

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師不必大驚小怪，也不必談虎色變，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤的理解和身體素質(zhì)的差異，產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的。我們無須害怕學(xué)生錯(cuò)誤的存在，也不必為學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作而過于憂心忡忡。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，我們必須加以重視，從錯(cuò)誤動(dòng)作的價(jià)值論出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，在體育課堂教學(xué)中有效地加以應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、討論錯(cuò)誤、探究錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤，形成正確的技術(shù)動(dòng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桃芬.變學(xué)生“錯(cuò)誤”為教學(xué)“資源”[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（04）.

[2]彭建敏.讓錯(cuò)誤成為學(xué)生前進(jìn)的“墊腳石”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（10）.

[3]王全忠.“錯(cuò)誤”的價(jià)值[J].中國(guó)教師報(bào)，2007-3-15.

[4]王海英.錯(cuò)誤的價(jià)值[J].上海教育科研，2004（06）.

[5]李建新.挖掘?qū)W習(xí)錯(cuò)誤價(jià)值生成新的發(fā)展契機(jī)[J].教育革新，2009（02）.