朗讀是獲得英語表達(dá)能力的基礎(chǔ)

英語口語表達(dá)能力是指準(zhǔn)確流利地用英語表達(dá)自己思想的能力。不論任何人，只要具有濃厚興趣，就希望有朝一日能說一口通暢流利的英語，而朗讀水平好壞高低直接影響口語表達(dá)能力的快慢優(yōu)劣，那么怎樣在教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練途徑和方法很多，對(duì)學(xué)習(xí)者來說英語是第二語言，首先必須培養(yǎng)第二語言體系意識(shí)。

在中國古代孔子到近代陶行知語文教學(xué)中朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)教法，他們都要求學(xué)生認(rèn)真朗讀課文。因?yàn)橥ㄟ^反復(fù)的大聲朗讀，學(xué)生把無聲的書面語言化成有聲有色的口頭語言。他們的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，這樣既積累了大量的詞匯和句子，加深了對(duì)所學(xué)語言的理解和記憶，又提高了口語表達(dá)能力。真所謂“書讀百遍，其義自見”，讀得熟則不待解說，同樣，在英語教學(xué)中，朗讀是掌握第二語言（英語）的前提，是獲取英語口語表達(dá)能力的有效途徑和方法。李陽“瘋狂英語”曾經(jīng)風(fēng)靡全中國，也證明了“瘋狂”讀書法的獨(dú)特魅力。而在美國，英語的朗讀自殖民地時(shí)期就是母語教學(xué)中很重要的一部分。國際上較有影響的二語習(xí)得理論流派，如Environmental theories和Interactionist theories都十分重視朗讀這種語言輸入的方法。只有強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

一、加強(qiáng)聽力材料示讀，教師范讀，激發(fā)學(xué)生興趣

我們學(xué)校從一年級(jí)起開設(shè)了8個(gè)英語課題班，將多媒體與英語教學(xué)相結(jié)合，徹底改變了啞巴英語的現(xiàn)狀。每個(gè)學(xué)生家中都安裝了多媒體課件，每周必須學(xué)習(xí)課件3小時(shí)。要求孩子跟讀、模仿及完成聽力作業(yè)。為了查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課題組創(chuàng)建了后臺(tái)管理體系，能詳細(xì)查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。半個(gè)學(xué)期結(jié)束后，課件學(xué)習(xí)進(jìn)行了4課，1年級(jí)的部分學(xué)生，跟讀句子都達(dá)到了8000多次。學(xué)校組織了英語口語考核，大部分學(xué)生不僅語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，而且都能達(dá)到自動(dòng)反應(yīng)，這是朗讀帶來的口語表達(dá)的變化。非課題班級(jí)發(fā)放英語磁帶，布置定期、定量作業(yè)，這樣對(duì)矯正學(xué)生語音、提高朗讀興趣會(huì)達(dá)到潛移默化的效果。教師范讀不但要再現(xiàn)材料情景，而且要深刻體會(huì)材料的情感，并把自己的感情融入材料中去。教師出色的范讀就像一首詞曲兼美的歌，給學(xué)生一種聽覺的美感，能營造出令人陶醉的氛圍。一個(gè)善于朗讀的英語教師，往往能抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極熱情，因此很多富有經(jīng)驗(yàn)的英語教師尤其是一些名教師都非常重視朗讀的作用，并在教學(xué)實(shí)踐中努力付諸實(shí)施。如李陽老師之所以能培養(yǎng)出出類拔萃的一流人才，是因?yàn)樗恼n既重視學(xué)生的講與讀，又重視自己的演講朗讀技藝，在教學(xué)實(shí)踐中，他那抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的朗讀，給學(xué)生營造了高格調(diào)的氛圍，把學(xué)生帶入意境，造成聽覺的美感，讓學(xué)生在聽覺中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)弟子們躍躍欲試的熱情，從而增強(qiáng)對(duì)英語的感受力，增強(qiáng)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的提高。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力

隨英語聽力磁帶的聽讀，教師的范讀固然重要，但絕不能用磁帶朗讀和教師的范讀去代替學(xué)生的朗讀。教師一定要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地多朗讀，嘗試到成功的喜悅，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，使課堂成為感受美、理解美的場所，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)美、鑒賞美的主體。2012年我任教的是一個(gè)混合班級(jí)，有我教過的學(xué)生，也有從其他班級(jí)來的，在口語表達(dá)的訓(xùn)練上，我安排期中考試前的內(nèi)容，由我?guī)ьI(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，聽錄音、模仿、跟讀等。每天要求我的學(xué)生的朗讀時(shí)間保證在半個(gè)小時(shí)。當(dāng)所有的學(xué)生已經(jīng)熟悉我的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，從期中考試后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全讓孩子們放手，按照我的模式大量、反復(fù)朗讀，最終達(dá)到了課文表演的目的。每個(gè)學(xué)生都有自己的搭檔，有自己的角色，每一個(gè)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演。每次表演結(jié)束后我們都會(huì)評(píng)選出最佳語音、語調(diào)獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)。孩子們不覺得學(xué)英語、說英語是枯燥的、困難的，而是有意思的、是享受的。

三、指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力

音準(zhǔn)調(diào)正腔圓，是朗讀的基本要求，所以對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)應(yīng)從督促學(xué)生正確掌握單詞、詞匯、句子朗讀入手，這是訓(xùn)練朗讀語感的最有效途徑。此外，在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)，讓他們有跡可循，不至于漫無目的，無所適從。因?yàn)橛械臅r(shí)候?qū)W生不是不知道讀出什么樣的感情，而是不知道該怎樣讀出這種感情。當(dāng)然朗讀過程訓(xùn)練中如過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀、哪兒換氣、哪兒升、哪兒降，句意意群的朗讀，這樣的朗讀就只能是機(jī)械地讀，沒有真情實(shí)感可言。因?yàn)閷W(xué)生只是按照老師的要求去做，而不是根據(jù)自己對(duì)材料的深刻理解來讀，這時(shí)不如讓學(xué)生自己在老師的指導(dǎo)下自己去找感覺，自己去讀出對(duì)材料內(nèi)容的理解，對(duì)內(nèi)容理解了，自然而然就會(huì)讀出輕重，讀出感情、表情來。由于學(xué)生思想、看法、生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)句子的理解體會(huì)不盡相同，讀出來的感情也各不相同。但只要學(xué)生能讀出自己對(duì)文章材料內(nèi)容獨(dú)特的理解，只要能讀出自己的真情實(shí)感，教師就應(yīng)該肯定并給予鼓勵(lì)。

我們經(jīng)常組織朗讀小詩、課文等比賽。2010年我們班周婷獲得了中央電視臺(tái)英語風(fēng)采大賽南京賽區(qū)，省二等獎(jiǎng)的好成績。

四、采取多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，朗讀形式多樣，學(xué)生就感到新奇，就愿意去讀。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀過程中，要采取多種多樣的靈活方式，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣，提高朗讀水平。齊讀、評(píng)讀、領(lǐng)讀、伴讀、默讀，表演讀等多種形式的變化，能營造濃郁的朗讀氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)融入材料的情景，與作者對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。教師要根據(jù)材料的實(shí)際，提出閱讀要求，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，多朗讀，開闊他們的眼界，拓寬他們的思維，增強(qiáng)他們的語感重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使所規(guī)定閱讀材料，組織形式，盡可能地滿足學(xué)生的心理、生理要求，讓學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，只有這樣才能使他們的朗讀能力得以提高，真正有效地促進(jìn)英語口語表達(dá)能力的提高，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)口語表達(dá)的要求。

總之，朗讀本身具備如此多的優(yōu)點(diǎn)，而且在英語學(xué)習(xí)中，它也被眾多的中外名家學(xué)者的成功經(jīng)驗(yàn)證明是切實(shí)有效的手段，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)到它在英語學(xué)習(xí)中的重要性，充分利用這種學(xué)習(xí)方法，盡快提高英語水平。