探究提問策略， 優(yōu)化英語課堂教學(xué)

摘 要： 提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。從課堂提問的現(xiàn)實狀況來看，還存在著一些不容忽視的問題。所以，有效的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，考慮學(xué)生的知識水平，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問，使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的享受。本文從中學(xué)英語課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀入手，探討了問題的類型、提問的原則和提問的方法，著重探究了英語課堂教學(xué)的提問技巧，以期英語課堂教學(xué)提問的優(yōu)化得以實現(xiàn)，并為課堂教學(xué)過程的全面優(yōu)化做出努力。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 提問策略 英語課堂教學(xué)

1.關(guān)于課堂提問的探討

1.1教學(xué)過程中提問的重要性和作用

提問是教學(xué)過程中最重要的活動?！坝行┤税呀處煯?dāng)做提問的專家”（Xu Gaohou，1998），如果我們掌握了提問的技巧，就會事半功倍。提高可以檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。課堂提問為學(xué)生表達(dá)自己的觀點提供了機會，能夠活躍課堂氣氛，并促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展。最后，教師能夠獲得及時的反饋，通過提問提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2高中英語課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

課堂上的提問是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國教育專家Karl G.Stirling曾說：“提問是提高學(xué)生思維能力，評價教學(xué)有效性的一種途徑?！保℉u Shuzhen，2000）有質(zhì)量的提問能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。因此，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常關(guān)注提問的環(huán)節(jié)。但是，不是所有的問題都能獲得預(yù)期的目標(biāo)。課堂提問的現(xiàn)狀究竟如何？

1.2.1忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

首先，課堂上的問題太多，如果教師花大量的時間進(jìn)行提問，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴心理，不愿意認(rèn)真思考，一些問題太簡單，沒有思考的價值。有些問題對于學(xué)生來說，過難或者過于抽象。一些問題太老套乏味。一些教師沒有預(yù)留給學(xué)生足夠的時間思考。很多教師太急于公布答案，并沒有給足學(xué)生思考的時間。這樣的提問方式使問題失去了其本身的意義。

1.2.2課堂中的不平等

學(xué)生之間理應(yīng)平等，享有同等的權(quán)利，有同樣的機會參與到教學(xué)活動中。有些教師傾向于提問有天賦的學(xué)生，其他的學(xué)生就會很被動，失去參加課堂討論的熱情。

1.2.3缺乏正確的評價

教師對于學(xué)生經(jīng)常嚴(yán)格要求。如果學(xué)生回答不出教師提出的難題，就會產(chǎn)生挫敗感。所以教師應(yīng)該掌握不同學(xué)生的知識水平，給予學(xué)生正確的評價，使學(xué)生對于進(jìn)步產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.課堂提問的類型與原則

2.1提問的類型

2.1.1回顧型問題

這類問題是檢驗學(xué)生已學(xué)知識的一種方式，通常是關(guān)于學(xué)生所學(xué)的具體知識，例如“××是什么？”“這篇文章的作者是誰？”“發(fā)生了什么事情？”類似的問題是為了檢驗學(xué)生是否已掌握所學(xué)知識，以及是否正確理解了所學(xué)內(nèi)容。這類問題是基于要求記憶的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的記憶力。

2.1.2理解型的問題

這類問題是深化學(xué)生對于知識理解的一種途徑，能夠鍛煉學(xué)生的理解力。這樣的深度問題讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的在于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。中學(xué)生的抽象思維能力還很薄弱，不善于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。因此，提出啟發(fā)式的問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過思考的過程更好地理解課程內(nèi)容。

2.1.3應(yīng)用型的問題

這類問題是培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，要求學(xué)生將理論知識運用到解決問題的實踐過程中。例如，“advise”這個詞的用法講完之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行中文句子的翻譯。這類問題一定能夠激勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.1.4分析型的問題

這類問題是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種途徑，需要學(xué)生挖掘出事物各個部分之間的聯(lián)系。學(xué)生分析問題的能力是可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。例如，在高中英語課本第一課，英國校園生活這篇文章中，教師可提問：“這篇文章是如何描述英國的校園生活的？”隨后給學(xué)生一些問題提供參考，如“英國學(xué)生幾點上課？”“英國學(xué)生的課外活動有哪些？”或是“師生關(guān)系如何？”等。

2.2課堂提問的原則

2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)該掌握提問的最佳時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始，學(xué)生狀態(tài)比較平靜，教師可以問一些能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，教師可以問一些開放性、發(fā)散性的問題，鼓勵學(xué)生思考，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生不活躍的時候，教師可以問一些鞏固性的問題，避免學(xué)生停止思考。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的原則

問題本身應(yīng)該有價值、有意義并且有教育性。學(xué)生應(yīng)該受到鼓勵，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性和思維能力。啟發(fā)式的提問能夠吸引大多數(shù)的學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

2.2.3問題保持一定難度的設(shè)計原則

提問的問題要具有一定的難度，因此教師要避免兩種傾向。一是問題過于寬泛，過深或者過難；二是問題太局限，過于簡單。因此教師應(yīng)該研究教材，了解教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。同時，教師應(yīng)該通過各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生提問難度適中的問題，提供自由表達(dá)自己觀點的環(huán)境。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，提問合適的問題。

3.優(yōu)化英語課堂提問的策略

Richards（2002）的提問策略是指教師在提問中所使用的技巧?！疤釂柌呗允侵刚n堂中為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)而使用的科學(xué)方法和技巧”（Li Yuewen，2007）。提問策略一直以來就被看做教學(xué)策略中的重要的一個環(huán)節(jié)。如果教師選擇合適的教學(xué)策略，就達(dá)到一定的效果。

3.1提問的語言

作為語言的行為者，教師的提問需要遵循以下的一些原則。首先，教師應(yīng)該使用合適的字詞與連貫的句子。其次，教師應(yīng)該語速適中，注意停頓。停頓可以讓學(xué)生集中注意力思考，在回答問題的過程中起著重要的作用。教師可以在提問的停頓過程中，注意學(xué)生的反應(yīng)。

3.2提問的對象

客觀地講，課堂中，大多數(shù)學(xué)生都是聽眾。因此，提問的選擇應(yīng)該做到既使回答問題者受益，又使聽者受益。教師應(yīng)當(dāng)吸引所有學(xué)生的注意力，而不是僅僅關(guān)注一些優(yōu)等生，更應(yīng)該鼓勵后進(jìn)生。

3.3提問的時機

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，如果教師抓住提問的時機，課堂中的提問就能夠使得提問效果最大化。提問時機的把握可以從以下幾個方面著手。學(xué)生閱讀之前，教師可以提出一些總括性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣可以提高閱讀效率。閱讀過后，學(xué)生一定會有問題要提問。學(xué)生通常在閱讀了簡單的文章之后提問，這是因為學(xué)生不能把握隱藏在文字之后的含義。有時候?qū)W生在課堂上小聲討論，這表明學(xué)生還有疑問。課堂氛圍比較沉悶的時候，教師應(yīng)該問一些稍微有難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師應(yīng)該多向那些心不在焉的學(xué)生提問，提醒他們集中注意力。學(xué)生在快下課的時候比較容易分心，教師需要提問吸引學(xué)生的注意力。

3.4提問的情緒

提問的情緒指的是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感參與。第一是鼓勵。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師要善于使用激勵性的技巧，激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情。esIJy1KRvIPMhE6EhRcL/bfbBzVkHuiBZvMZA32DkKs=第二是友善。對學(xué)生友善能夠獲得學(xué)生的信任。第三是冷靜。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或者犯了錯誤，教師應(yīng)該保持冷靜，幫助學(xué)生分析問題。第四是質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是為了讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們提問的能力。

3.5提問的頻率

提問的頻率是指單位時間內(nèi)所提問題的數(shù)量。研究表明，45分鐘的課堂，問題總數(shù)不應(yīng)超過12個。如果問題過多，學(xué)生就會疲于思考。當(dāng)然，問題過少也會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注。因此，教師應(yīng)當(dāng)控制好提問的頻率。

3.6提問的方法

首先，直接提問激發(fā)學(xué)生思考問題。其次，就課文的不同部分提問。第三，為了概括教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出類似“這篇文章表達(dá)了什么內(nèi)容？”或是“文章的大意是什么”等問題。第四，為了幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，教師會問“我們?nèi)绾卫斫膺@個表達(dá)”或是“這篇文章的大意是什么”。學(xué)生將會通過教師的提問來思考分析所學(xué)文章。最后，為了將類似的知識點進(jìn)行對比，可以提問：“though和although用法的共同之處和不同之處分別在哪兒？”以此提高學(xué)生分析問題的能力。

3.7提問的等待時間

等待時間是教師提問與學(xué)生回答之間的時間間隔。等待時間并不絕對，是由學(xué)生的理解能力、分析能力和具體表現(xiàn)決定的。如果教師不給予學(xué)生足夠的時間思考問題，那么學(xué)生回答不出來，一是浪費了時間，二是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，為了保證問題回答的正確率，達(dá)到更好的教學(xué)結(jié)果，教師應(yīng)該留給學(xué)生合適的時間。

3.8對答案的回應(yīng)

對答案的回應(yīng)是指在聽取了學(xué)生的回答之后教師采取的行為。如果教師對于學(xué)生的回答是支持的態(tài)度，學(xué)生就會更加積極地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該通過語言、肢體語言向?qū)W生傳遞對于學(xué)生答案的評價。教師們應(yīng)該注意學(xué)生是否認(rèn)真聽講，是否注意力集中。當(dāng)問題對于學(xué)生來說有難度時，教師可以適當(dāng)?shù)刈儞Q問題。變換問題的目的是獲得完整的答案，獲得不同的答案，讓學(xué)生理解教師的意圖。教師要根據(jù)課堂氛圍控制問題的量。如果學(xué)生的反應(yīng)積極，教師就可以幾次變換問題。再者，再提問是對沒能正確回答問題的學(xué)生提出補充性問題。學(xué)生回答不出問題，教師就可以改變一下問法或是重新問一個與之前問題相關(guān)的問題。

4.結(jié)語

教師是提問的主導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該強化問題意識，認(rèn)真設(shè)計問題。好問題固然重要，但提問只是成功的一部分，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生有效地回答問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該給他們提供幫助和建議，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。好的問題設(shè)計應(yīng)該遵循高于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平及啟發(fā)學(xué)生思考這兩大原則。

然而，因為筆者缺乏教學(xué)經(jīng)驗的局限性，本研究不夠全面，有待進(jìn)一步研究。

筆者認(rèn)為，要想提問效果最大化，還需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣，學(xué)生能夠培養(yǎng)出自己的主動性和探討問題的意識。至于如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，還有待探討。

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