高校師范生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的方式研究

摘 要： 許多高校同學(xué)在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)上都會(huì)有焦慮的情緒出現(xiàn)，而在使用英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候，焦慮很不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)或者是講述，這往往是影響學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的一個(gè)比較顯著的特征，而針對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮上存在的主觀和客觀因素，就要求教師在學(xué)生們講英語(yǔ)的時(shí)候給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、和諧隨意的口語(yǔ)環(huán)境，像正常聊天一般，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而緩解學(xué)生們的焦慮情緒，激發(fā)同學(xué)們對(duì)口語(yǔ)的熱愛(ài)，以及自己講口語(yǔ)時(shí)的信心，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提高。

關(guān)鍵詞： 高校師范生 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮 應(yīng)對(duì)方式

在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)言的溝通顯得格外重要，擁有好的表達(dá)能力的大前提是有一個(gè)好的語(yǔ)言水準(zhǔn)，以便清晰明了地表達(dá)自己要表達(dá)的內(nèi)容。而英語(yǔ)是當(dāng)下使用最為廣泛的語(yǔ)言，無(wú)論是商業(yè)還是文化業(yè)，都要求學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，從而用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及進(jìn)行人與人之間的溝通抑或是合作，又或者是交流。高校的師范類(lèi)學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的方式各有千秋，以下是高校師范生應(yīng)對(duì)口語(yǔ)焦慮方式研究。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的原因

首先，我們要懂得何為焦慮。焦慮在一般情況下指的是個(gè)人對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)或者沒(méi)有發(fā)生的事物，需要努力做，卻又無(wú)能為力的時(shí)候而產(chǎn)生的一種假想，是由于個(gè)人的不安、緊張，甚至恐懼等感覺(jué)混合在一起紛繁復(fù)雜的情緒。知道了焦慮的本體，那我們對(duì)于焦慮的研究也就更加具體化了。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮原因，我做出了更加具體的研究。

1.人的氣質(zhì)各有不同

所謂的氣質(zhì)是人后天培養(yǎng)出來(lái)的，不是與生俱來(lái)的，是個(gè)人的身體特點(diǎn)及生理素質(zhì)所決定的，就如弗洛伊德說(shuō)的那樣，它是人格形成的原始材料之一，有著本我和自我的區(qū)別，這就導(dǎo)致很多同學(xué)性格的差異，有些性格外向大膽，有些性格內(nèi)向靦腆或者是有些性格懦弱、膽怯，缺乏氣質(zhì)，便形成了容易焦慮的性格，這樣的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候會(huì)缺乏自信、膽怯，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)水平交流的不順暢。另外有一些同學(xué)不愿意與人交談，然而當(dāng)老師讓他們自己與大家交談的時(shí)候更加劇了他們的緊張情緒。

2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部源源不斷的力量。它是保障學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用，許多學(xué)生把它當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)去完成，并不感興趣，也沒(méi)有毅力去克服出現(xiàn)的困難。另外一個(gè)原因是興趣使然，三分鐘熱度，熱度沒(méi)了，興趣就消失了，也不會(huì)去鉆研英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，而當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮上更會(huì)直接跳過(guò)。

3.教師和環(huán)境原因

很多教師在上課的時(shí)候都是實(shí)行講課制，一人在講，其他人都在聽(tīng)，這樣的環(huán)境很少有上口語(yǔ)交流課的機(jī)會(huì)，學(xué)生也缺乏這樣的鍛煉。而且有些教師在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)說(shuō)錯(cuò)了的時(shí)候，批評(píng)得過(guò)于嚴(yán)厲，沒(méi)有給學(xué)生留面子，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)厭煩，教師應(yīng)該運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)，給學(xué)生投以期望。

二、具體的方式研究

1.調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取廣州地區(qū)的4所高校各年級(jí)的學(xué)生共613名，在校進(jìn)行大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，采用集體施測(cè)、當(dāng)場(chǎng)收回的形式?；厥沼行?wèn)卷567份，數(shù)據(jù)全部都錄入計(jì)算機(jī)內(nèi)，剔除了極端數(shù)據(jù)后余下的529份，進(jìn)行了正式的統(tǒng)計(jì)。

2.結(jié)果與討論

一年級(jí)應(yīng)對(duì)口語(yǔ)焦慮的方式情況：有些屬于躲避型，他們大多數(shù)表明自己從來(lái)不將口語(yǔ)的焦慮隱藏。面對(duì)老師的提問(wèn)不會(huì)只是低頭，面對(duì)老師的批評(píng)，大多數(shù)學(xué)生表示愿意接受，這說(shuō)明這些學(xué)生不是完全的躲避型。

大多數(shù)大學(xué)生面對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮需要幫助的時(shí)候都選擇“經(jīng)?！被蛘摺芭紶枴保@表明了他們都以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)口語(yǔ)中的焦慮情緒。

對(duì)于“在使用英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候，面對(duì)自己焦慮的情緒是否會(huì)去解決問(wèn)題”，從問(wèn)卷調(diào)查可以知道，他們屬于自己解決問(wèn)題類(lèi)型的，原因就在于他們會(huì)利用機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的不足，會(huì)模仿英文節(jié)目中的英語(yǔ)口語(yǔ)，也會(huì)堅(jiān)持晨讀或者朗誦，抑或是記錄下來(lái)美麗的英語(yǔ)詩(shī)句。所有的這些證明了師范類(lèi)學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)的焦慮會(huì)正面對(duì)待。

師范類(lèi)學(xué)生在解決問(wèn)題上，無(wú)論是解決問(wèn)題的成熟性，還是口語(yǔ)成熟性，都會(huì)主動(dòng)地去接受和解決它，不會(huì)躲避問(wèn)題，要么就是尋求幫助去解決自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的焦慮問(wèn)題，讓問(wèn)題得到最本質(zhì)的處理。也許有時(shí)候解決英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮的效果不是特別明顯或者效果不是很好，但是不可以否認(rèn)學(xué)生確是在努力了，是在為處理這一問(wèn)題上做相關(guān)的努力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，學(xué)生最多采用的是自主解決和求助的方法來(lái)解決自己的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮問(wèn)題，很少使用自己反省自己哪里不足的方式和方法，且在解決問(wèn)題上也有很多不足，不能夠很好地消除自己的英語(yǔ)口語(yǔ)使用的焦慮。我們從學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷上的具體項(xiàng)目可以知道，學(xué)生在針對(duì)性上有欠缺的地方，但無(wú)論如何，在學(xué)生的日常生活中都應(yīng)該多使用英語(yǔ)口語(yǔ)，多用英語(yǔ)口語(yǔ)與他人交流，實(shí)施各種學(xué)習(xí)策略，提高自己的口語(yǔ)水平，從而消除口語(yǔ)焦慮。

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