教師精心引導，學生自主探究

在長期的課程改革實踐過程中，廣大教師遵循新課程理念，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，采用自主探究的學習方式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，探索知識，從而成為學習的主人。然而，在實踐過程中，有部分教師對自主探究的定位產(chǎn)生了偏頗，局限于追求一種形式上的自主探究，尤其是在一些公開教學中，自主探究學習似乎已成為一個保留環(huán)節(jié)，忽視教師的主導作用，忽視學生的經(jīng)驗能力，忽視討論交流的實際效果，走入了單純追求氣氛的誤區(qū)。針對以上現(xiàn)狀，我認為，要使學生真正進行自主探索學習，教師的精心“引導”是必不可少的。

一、情境引導，激起探究熱情

探究性學習認為，學生是在現(xiàn)實生活情境中，發(fā)現(xiàn)具有吸引性的問題，從而產(chǎn)生一種想知其然的欲望。學生探索學習的積極性、主動性往往取決于充滿誘惑力的情境。如果教師能根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和年齡特點，精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學生深厚的學習興趣和強烈的探究欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，就能收到很好的探究效果。

例如：在教學9加幾這一內(nèi)容時，教師設(shè)計了這樣一個比賽式的導入情境，讓男女生比眼力，看誰數(shù)得快。

男小朋友的圖是這樣的：

女小朋友的圖是這樣的：

比賽要求：看哪一組能很快數(shù)出圖中物體的個數(shù)，并且能發(fā)現(xiàn)圖中的秘密。

在數(shù)的過程中，女小朋友發(fā)現(xiàn)在她們的圖中，圈起來的個數(shù)是10個，于是，她們毫不費力地就取得比賽的勝利?？墒悄行∨笥褏s不服氣了，因為，在數(shù)的過程中，他們也發(fā)現(xiàn)了女小朋友圈中的秘密。這時，老師當起了裁判，在數(shù)圖形的過程中，女小朋友取得了勝利。可是，在發(fā)現(xiàn)秘密的比賽中，男小朋友取得了勝利。這樣的結(jié)論讓低年級小朋友容易接受。接下來，老師適時提出一個問題：為什么把10個物體圈起來后，女小朋友就數(shù)得那么快呢？這時，根據(jù)剛才比賽中的經(jīng)驗，學生都能體會到這樣的圖只要看是10加幾就可以了。這正是老師所需要的答案，也為這節(jié)課探究用湊十法來計算9加幾做了一個良好的鋪墊。

一直以來，計算教學都是讓教師和學生感到比較枯燥的內(nèi)容，課堂氣氛沉悶，學生也提不起興趣。但是，老師通過創(chuàng)設(shè)一個符合學生知識經(jīng)驗和年齡特點的游戲情境，不僅一下子就抓住了學生的注意力，而且使學生產(chǎn)生了一種積極的心理效應(yīng)，為后續(xù)的知識探究奠定了一個積極的情感基礎(chǔ)。

二、方向引導，豐富探究方法

讓學生自主探究，并不是對學生放任自流，而應(yīng)該讓學生有法可依，有章可循，這樣才能讓學生有探索方向。讓學生自主掌握探索的方法是體現(xiàn)學生主動發(fā)展的標志之一。

例如，在學習梯形的面積這一內(nèi)容之前，學生已掌握了平行四邊形、三角形的面積計算公式，那么如何來推導梯形的面積計算公式呢？我把問題拋給學生。學生質(zhì)疑：能不能像推導平行四邊形面積公式那樣，通過剪、拼將梯形轉(zhuǎn)化成已學過的平面圖形，然后再推導呢？我抓住時機，啟發(fā)學生動手試一試，大膽積極地進行探究。有了研究的目標方向，學生的積極性空前高漲，再加上前面的學習基礎(chǔ)，使他們對“轉(zhuǎn)化”這一策略有了一個較為深刻的認識，也使得他們在操作活動中更為得心應(yīng)手。

通過努力，學生基本都得出了推導梯形面積公式的方法，并且發(fā)現(xiàn)，如果選擇兩個完全相同的直角梯形，就可以轉(zhuǎn)化成長方形或是正方形。如果選擇兩個完全相同的等腰梯形或是一般梯形，則可以轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形。所以多數(shù)同學選擇將兩個完全相同的梯形轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形來得出面積計算公式。有個別能力強的學生還發(fā)現(xiàn)利用一個梯形進行剪、拼，也可將梯形轉(zhuǎn)化成已學過的平面圖形，同樣可以推導出梯形的面積計算公式，并且發(fā)現(xiàn)，不管是何種轉(zhuǎn)化方法，最后都可得到同樣的梯形面積推導公式。

在本課例中，教師沒有為了完成教學任務(wù)，而讓學生的自主探索成為走過場，而是給予學生充分的時間，使之在已有學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去多渠道地發(fā)現(xiàn)解決問題的不同途徑，相信這樣的學習方法是學生所喜歡的，其學習效果也是不容置疑的。

三、目標引導，明確探究價值

探究性學習在學生學習當中占有重要的位置，只有正確認識到了探究性學習的價值，才能消除教師頭腦中的困惑，才能組織有意義的探究活動，而不使學習探究活動流于形式。

例如：圓周率這一教學內(nèi)容，已經(jīng)知道圓周率是規(guī)定取一個近似的固定值，參與到相關(guān)內(nèi)容的計算過程中，那么，對這一內(nèi)容教師怎么來把握教材？是僅僅局限于讓學生知道圓周率的近似值，會套用相關(guān)公式進行計算？還是讓學生真正了解圓周率的由來？如果單從完成相關(guān)內(nèi)容的計算上來說，似乎只要讓學生知道圓周率的近似值已足夠了，但從學生能否真正掌握知識這一點上來說，我認為這一內(nèi)容的操作探究活動必不可少。

在這一內(nèi)容的操作過程中，由于在準備材料、操作過程等各環(huán)節(jié)中存在的誤差，學生最后操作出來的結(jié)果并不是那么準確。但正是在操作的過程中，學生認識到原來每個圓的周長除以它的直徑，得到的商是一個固定的數(shù)值，古人把這個數(shù)值稱為圓周率。圓周率是一個無限不循環(huán)小數(shù)，為了便于計算，我們?nèi)∷慕浦?.14進行計算。

這樣一次操作活動，對學生進一步了解掌握圓的相關(guān)知識，起著不容忽視的作用。如果單純從本次探究活動得到的數(shù)據(jù)成果上來說，這一探究活動不能算是十分成功的，但是從這次探究活動本身的價值來分析，我認為是很有效果的。它不僅讓學生掌握了圓周率，還讓學生知道圓周率這一數(shù)據(jù)是怎樣得來的，同時也讓他們對古代科學家的探究毅力產(chǎn)生一種敬佩的感覺，正是因為有了古人的研究成果，才能讓我們在短短一節(jié)課的時間內(nèi)掌握他們幾十年、甚至幾百年才能知道的知識。從而更珍惜今天的學習機會。

綜上所述，我認為，探究活動是新課程理念倡導下的一種很有價值的學習活動，它有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力，對學生各方面的能力發(fā)展都有著極其有益的促進作用，但怎樣在平時的課堂實踐中使學生的探究活動顯現(xiàn)出應(yīng)有的成效，還離不開教師必要的引導。只有在教師的精心引導下，學生的探究才會有效果，才會有價值。