談作文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是指能夠抓住問(wèn)題要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣、清晰敏捷的日常思維。當(dāng)今社會(huì)，具備批判性思維能力和精神氣質(zhì)，對(duì)于應(yīng)付復(fù)雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會(huì)生活的人文精神，都是必要的。

高中時(shí)期，學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性和自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，是意志、品質(zhì)等非智力因素進(jìn)一步加強(qiáng)的時(shí)期，教師通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練可以有效增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。所以語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是提升學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，關(guān)心關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，張揚(yáng)桀驁不馴的批判性思維?！?/p>

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的束縛，很少對(duì)問(wèn)題提出與眾不同的見(jiàn)解，缺乏批判性思維。在文章寫(xiě)作中更是如此。出于應(yīng)試考慮，語(yǔ)文老師往往采用模式化、三段論的訓(xùn)練方式。通過(guò)投機(jī)取巧的裝飾，將作文弄成“花拳繡腿”，猛一看差不多，仔細(xì)看卻是一個(gè)“蘆花枕頭”，華而不實(shí)。就像雜文家王棟生批評(píng)的“沒(méi)東西寫(xiě)就在故紙堆里找東西，或是生搬硬造，這樣寫(xiě)作文就像在三鹿奶粉里加三聚氰胺，寫(xiě)出的只能是不值一看的爛文章”。久而久之，孩子獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性思維、大膽另類的自我觀點(diǎn)和社會(huì)思考力就會(huì)逐漸萎縮。

要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，筆者認(rèn)為教師在寫(xiě)作時(shí)可以從以下幾方面努力。

一、寫(xiě)作立意：鼓勵(lì)個(gè)性追求

立意，就是作者思想感情和寫(xiě)作意圖在作文里的集中體現(xiàn)，是全文的統(tǒng)帥。當(dāng)今社會(huì)，大千世界，異彩紛呈。以人為本、個(gè)性張揚(yáng)已成為時(shí)代的呼喚。在這個(gè)思想、文化多元的時(shí)代，那種價(jià)值觀、審美觀一元化的作文思維模式遭到了挑戰(zhàn)。而代之以“作文的審美多元化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化”的作文教學(xué)和作文訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在立意上體現(xiàn)個(gè)性。

要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，多層次立體地思維、逆向思維。在生活中，面對(duì)同一事物，人們往往會(huì)有不同的感受和看法，只有善于思考的人才有新奇獨(dú)立的感受和心得。同是面對(duì)冬日開(kāi)放的梅花，陸游是“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故”，而毛澤東卻是“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。立意雖不同，但同樣膾炙人口。作文訓(xùn)練也都是面對(duì)同一個(gè)題目進(jìn)行創(chuàng)作，因而更需要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，從更多的視角進(jìn)行審視，多側(cè)面、多角度地思考。

而反其道而行的逆向思維也可以獲得不同尋常的新的思想成果。比如有一則材料，寫(xiě)兩個(gè)小朋友協(xié)助失明退休工人橫過(guò)鐵路，去工廠領(lǐng)退休金。一般人往往以助人為樂(lè)展開(kāi)議論，盛贊精神文明之花遍地開(kāi)放。這時(shí)如果換一個(gè)角度，提出一個(gè)值得深思的問(wèn)題：一件很小而且容易做到的事情，單位為什么長(zhǎng)期沒(méi)有想到，沒(méi)有去做？難道我們不能把退休金送到他們手中，而非要他們艱難地橫過(guò)鐵路嗎？顯然這種把贊揚(yáng)改成批判的寫(xiě)法更新穎。

總之，在寫(xiě)作立意的過(guò)程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，運(yùn)用求異思維、逆向思維等方式找出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的新角度、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，建構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化作文。

二、寫(xiě)作指導(dǎo)：善于質(zhì)疑，在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程需要教師以高漲的情緒、探究的心態(tài)激活其興趣和批判精神?！霸O(shè)疑、解疑”是一個(gè)有效途徑，它可以解除以往作文模式的統(tǒng)一套路，喚醒學(xué)生沉睡的思維品質(zhì)。寫(xiě)作時(shí)，可將完整的寫(xiě)作分成四個(gè)部分：命題選材、作前討論、寫(xiě)作落筆、作后總結(jié)。每一個(gè)部分又可分若干疑點(diǎn)。如在第一部分可設(shè)計(jì)題目：1.看到題目后，你想講哪些內(nèi)容？2.在所有選材中你是最好的嗎？3.與別人討論后，在切入的角度中，你覺(jué)得誰(shuí)最顯優(yōu)勢(shì)？4.你為什么擬就這個(gè)題目？在疑點(diǎn)提出—解決—再提出—再解決的循環(huán)過(guò)程中，增強(qiáng)就學(xué)生在分歧處爭(zhēng)鳴較量的能力。

師生設(shè)計(jì)的疑問(wèn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，使一節(jié)本來(lái)寡味的寫(xiě)作操作課變成了學(xué)生釋放、吸納智慧閃光的競(jìng)技場(chǎng)，學(xué)生寫(xiě)作角色實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變。設(shè)疑時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把握幾個(gè)點(diǎn)：一是要設(shè)目標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作前后要有一個(gè)假想的讀者和目的，我是寫(xiě)給誰(shuí)看，寫(xiě)了有什么用。二是要設(shè)重點(diǎn)，抓事物主要矛盾的主要方面。三是要設(shè)難點(diǎn)，用啟發(fā)式教學(xué)設(shè)置學(xué)生寫(xiě)作中常遇到的寫(xiě)作困境。設(shè)疑布局的輕重、繁簡(jiǎn)、收放都需要教師認(rèn)真揣摩，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，加以調(diào)控。

總之，設(shè)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的趣味，磨煉獨(dú)到的眼光，走向更好的寫(xiě)作境界，是一種有效的嘗試。

三、寫(xiě)作講評(píng)：自主、合作、探究式的講評(píng)方式

現(xiàn)行主流的作文評(píng)講方式依然是教師“一言堂”，教師首先煞費(fèi)苦心地批改，再用一節(jié)課的時(shí)間評(píng)講優(yōu)秀習(xí)作，指出作文中的普遍問(wèn)題。老師勞心勞力但收效甚微，就像一個(gè)順口溜說(shuō)的：“作文評(píng)語(yǔ)不用看，‘內(nèi)容’‘結(jié)構(gòu)’各一半；作文評(píng)講不用聽(tīng)，‘審題’‘切題’到‘中心’?！憋@然學(xué)生對(duì)這種評(píng)講方式毫無(wú)興趣。由此觀之，傳統(tǒng)的作文講評(píng)方式亟待變革。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在于培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！倍抡n改的基本理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們不妨把這一理念引入到作文評(píng)講中去。

首先要確定修改方法。葉圣陶先生說(shuō)：“評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！钡婚_(kāi)始可能無(wú)從下手，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何修改自己的作文。我認(rèn)為這樣的修改方法比較有效：一看中心，中心思想是文章的靈魂，中心不明確，要重新確立；二看內(nèi)容，內(nèi)容是文章的血肉，內(nèi)容空泛，要重新充實(shí)；三看段落，段落是文章的骨架，段落紊亂，要重新調(diào)整；四看敘述是否具體，說(shuō)理是否充分，不具體，不充分，要重新寫(xiě)具體，講充分。修改局部之前，要反復(fù)大聲朗誦，凡是覺(jué)得不順的立即畫(huà)上記號(hào)，往往就是需要修改的地方。修改局部的方法很多，可以歸納為四字經(jīng)——?jiǎng)h、增、調(diào)、換。

其次要師生共同評(píng)定。僅有理論的引導(dǎo)，可能還不夠直觀、快捷。教師可以先確定一兩篇具有代表性的作文（佳作或病作），拿到課堂集體修改。然后教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生按照同樣的修改方法進(jìn)行評(píng)定，共同討論，評(píng)議優(yōu)劣。肯定成功之處，提出修改意見(jiàn)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，師生共同給文章寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

除了讓學(xué)生自評(píng)外，還可以選擇小組互評(píng)式的評(píng)講方法。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，傳閱其他同學(xué)的作文，把自己認(rèn)為精辟的地方勾畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)上贊賞評(píng)語(yǔ)。“精辟的地方”一般指：活學(xué)活用的詞語(yǔ)，凝練傳神的描寫(xiě)，真摯感人的抒懷，精美絕妙的想象，起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)等。教師可適當(dāng)放手，只略加點(diǎn)撥，讓學(xué)生自讀自悟。這樣，評(píng)價(jià)者為具備伯樂(lè)般的慧眼會(huì)努力提高自己的鑒賞水平，習(xí)作者因求勝心也會(huì)更精心完成每次的習(xí)作?？傊@種評(píng)定方式不僅能讓學(xué)生積累寶貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)共享，有助于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和批判性思維品質(zhì)的形成。

自主、合作、探究式的作文評(píng)講模式由師生共同完成，在討論中觸發(fā)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言、立意等多方面的反思。久之，學(xué)生養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，為今后的閱讀寫(xiě)作提供了可資借鑒的理論支撐、實(shí)踐樣式和思維通道，也為批判性思維的形成打好了基礎(chǔ)。