如何讓農(nóng)村小學(xué)生變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”

摘 要： 口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)之一，尤其是偏僻邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生提高表達(dá)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生 口語(yǔ)交際教學(xué) 教學(xué)方法

口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合能力等在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。然而，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展仍處于起始階段。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是較大的阻礙，極大地限制了農(nóng)村小學(xué)生交際能力的發(fā)展。

為了提高小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我結(jié)合自己的探索經(jīng)驗(yàn)，談?wù)効捶ā?/p>

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除“怕說(shuō)話(huà)”的心理壓力

口語(yǔ)交際需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯思維和詞句運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試從學(xué)生的心理特征出發(fā)，采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)交際能力，取得了良好的效果。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多地源于活動(dòng)的本身，他們的學(xué)習(xí)熱情易變化、不穩(wěn)定，一旦學(xué)習(xí)有困難或因?yàn)槠渌恍┰?，他們就?huì)喪失信心，不敢開(kāi)口。因其嘗不到成功的喜悅，說(shuō)的積極性很容易受挫。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，降低訓(xùn)練難度和要求，并適時(shí)地在學(xué)生說(shuō)不好或說(shuō)不連貫時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，減輕學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的心理壓力。教師的情緒狀態(tài)和對(duì)自己情感的表達(dá)方式，直接影響或感染學(xué)生的情緒。如果交際的一方——教師，在交際過(guò)程中能做到對(duì)學(xué)生有足夠的信心，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，那么學(xué)生的情緒狀態(tài)就會(huì)受到感染和激發(fā)，從而做出積極愉快的反應(yīng)。

二、利用情境教學(xué)，拓展口語(yǔ)交際空間

1.借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生活情境。

口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物周密性的基礎(chǔ)上的。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理清思路，使他們逐步養(yǎng)成全面細(xì)致地觀察，而后善于表達(dá)的良好習(xí)慣。如在教學(xué)口語(yǔ)《愛(ài)吃水果》時(shí)，我先讓學(xué)生把自己愛(ài)吃的水果選出一兩種帶到學(xué)校來(lái)，在課堂上說(shuō)說(shuō)自己帶來(lái)的水果是什么名稱(chēng)，什么顏色，形狀怎樣，味道怎樣。在這種情境中，學(xué)生興趣盎然，發(fā)言的積極性很高，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的說(shuō)話(huà)欲望，語(yǔ)言也很生動(dòng)活潑。通過(guò)觀察實(shí)物，學(xué)生做到了言之有物，言之有據(jù)。

2.借助表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀性、形象性，同時(shí)還有其獨(dú)特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛(ài)的游戲或以學(xué)生間語(yǔ)言交流為內(nèi)容的表演、簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)等，也可以學(xué)生間的互助為主要內(nèi)容進(jìn)行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹情景劇等，形式可以多樣，只要符合學(xué)生的年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望就行。

如教學(xué)《打電話(huà)》時(shí)，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話(huà)實(shí)物，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求。然后請(qǐng)一位打過(guò)電話(huà)的同學(xué)做示范，雙方電話(huà)直接現(xiàn)場(chǎng)表演。老師開(kāi)始撥號(hào)，接通后和學(xué)生對(duì)話(huà)。通完話(huà)后，學(xué)生對(duì)通話(huà)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，明白打電話(huà)一要注意使用禮貌用語(yǔ)，二要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活中還原課堂的互動(dòng)形式，不僅能使學(xué)生活學(xué)活用，而且能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感和關(guān)切感。

3.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)想象情境。

想象是兒童的天性，兒童往往富于想象。老師只要適時(shí)加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展他們的想象思維，就能提高他們的口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《保護(hù)有益的動(dòng)物》時(shí)，我精心制作了動(dòng)靜結(jié)合的多媒體課件，具有啟發(fā)引導(dǎo)的作用。上課時(shí)，首先以趣激情，導(dǎo)入新課。教師把“動(dòng)物樂(lè)園”圖展示給大家，一看到畫(huà)面，學(xué)生便有了興趣，膽大起來(lái)，暢所欲言，說(shuō)自己知道哪些有益的動(dòng)物，這些有益的動(dòng)物有什么特點(diǎn)，等等。然后教師讓同學(xué)們共同想辦法保護(hù)一種有益動(dòng)物，可以邊說(shuō)邊即興表演。通過(guò)表情演說(shuō)，不僅深化了主題，而且體現(xiàn)了教中有趣，學(xué)中有樂(lè)，寓講學(xué)于情趣之中。

三、通過(guò)多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在平時(shí)的教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.在閱讀課中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

在閱讀課中師生之間的交流，對(duì)話(huà)是必不可少的一種形式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)詳盡、有條理是閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。以前在課堂提問(wèn)時(shí)，老師問(wèn)什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個(gè)字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標(biāo)——在回答問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合自己的想法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這正是閱讀教學(xué)中所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)和練習(xí)，同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)明顯有了進(jìn)步，不再過(guò)于謹(jǐn)慎和“吝嗇”，口語(yǔ)表達(dá)能力在有機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了很好的培養(yǎng)。

2.通過(guò)作文手段提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

作文評(píng)改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u(píng)”來(lái)完善，評(píng)改是學(xué)生再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。本著提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的宗旨，平時(shí)我對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識(shí)地在課堂上交流評(píng)改。我認(rèn)為這樣一來(lái)可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來(lái)可以在“評(píng)”的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)交際能力。—開(kāi)始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，可能是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念束縛了他們，他們認(rèn)為作文的講評(píng)是老師的事，現(xiàn)在讓他們來(lái)評(píng)不知道該從何下手。于是在第一次作文講評(píng)交流課上，我先作示范，再讓學(xué)生互相討論評(píng)價(jià)，進(jìn)而自主評(píng)價(jià)，這樣在寫(xiě)作中提高了自己，在評(píng)價(jià)中完善了自己，學(xué)生逐漸樂(lè)于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3.開(kāi)展競(jìng)選演講促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高。

在班會(huì)課上，組織同學(xué)參加班干部的競(jìng)選活動(dòng)，既讓學(xué)生感到有責(zé)任管理班級(jí)，又讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。為此，每個(gè)參加競(jìng)選的同學(xué)都必須準(zhǔn)備一段競(jìng)選演說(shuō)，表達(dá)自己的愿望及當(dāng)選后在工作、學(xué)習(xí)等各方面的計(jì)劃。經(jīng)過(guò)十分鐘的準(zhǔn)備開(kāi)始有同學(xué)走上講臺(tái)，發(fā)表演說(shuō)。經(jīng)過(guò)三十分鐘的激烈競(jìng)選，班上有一半同學(xué)鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。