識(shí)文路，定教路，尋寫路

一、案例背景

《再見了，親人》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇課文，主要講述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這是一篇老課文，又是一篇感人至深的敘事抒情散文。由于課文描述的情景遠(yuǎn)離孩子的生活，很難讓孩子們真正體會(huì)期間的情感。如何在常態(tài)課中，讓孩子們深切感受這份偉大的友誼呢？我陷入了焦灼中。反復(fù)品讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文的前三段都采用敘事與抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我興奮不已，于是進(jìn)行了如下教學(xué)嘗試。

二、案例描述

（一）扣題導(dǎo)入。

導(dǎo)入課題后：

師：孩子們，我們一般稱什么人為“親人”？

生：有血緣關(guān)系的人。

師：那么課文中的“親人”指誰？

生：課文中的親人指大娘、大嫂、小金花。

師：他們與志愿軍有血緣關(guān)系嗎？

生：（齊答）沒有。

師：那么為什么稱他們?yōu)橛H人呢？下面我們就走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，畫出讓你最感動(dòng)的語句，并寫寫體會(huì)。

（二）認(rèn)識(shí)大娘，體會(huì)慈母深情。

全班匯報(bào)交流：

師：文中哪里語言最打動(dòng)你？

生：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里養(yǎng)傷……您為我們失去了唯一的親人。因?yàn)榇竽餅榱司蛡麊T失去了自己唯一的小孫孫。

師：孩子你知道“唯一”什么意思？

生：只有一個(gè)，獨(dú)一無二。

師：那我們可以想象得到大娘的其他？

生：大娘的其他的親人，兒子、媳婦、女兒都犧牲了。

師：我們還可以想象得出，大娘平日里怎樣疼愛這“唯一”親人？

生：有一點(diǎn)吃的都留給小孫孫吃。

生：走到哪里都背著小孫孫，無時(shí)無刻地保護(hù)他。

生：叫小孫孫如何保護(hù)自己。

生：捧在手上怕摔了，還在嘴里怕化了。

師：可是在敵機(jī)到來時(shí)，大娘選擇背（傷員）而丟下（小孫孫）。所以所這情意比山高比海深。

出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>

師：誰來讀？

師：大娘還為志愿軍做了什么？

生：大娘還為志愿軍送打糕。

師：請(qǐng)你讀讀。

生：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候……累得昏倒在路旁了。

師：“雪中送炭”什么意思？

生：下雪天給人送炭取暖，比喻在別人急需幫助時(shí)給予幫助。

師：孩子們，那么課文中對(duì)志愿軍來說遇到什么樣的“雪”？

生：三天三夜沒有吃飯。

師：僅僅是這些嗎？孩子們你們看——

出示：在鐵原寬達(dá)25公里的正面上，63軍1，300人擋住了美軍4個(gè)主力師、1，600門火炮和400輛坦克、無數(shù)架飛機(jī)整整10天的猛攻，……戰(zhàn)斗是異常殘酷的，經(jīng)過3天3夜的慘烈戰(zhàn)斗，有的營連已經(jīng)打光，63軍經(jīng)過血戰(zhàn)后從1，300人銳減到266人！

（學(xué)生讀完后個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。）

生：志愿軍還要面臨敵人的炮火。

生：志愿軍還要面臨敵人的一次次襲擊。

生：志愿軍面臨的是七十二小時(shí)空著肚子的浴血奮戰(zhàn)。

師：在這種情況下大娘怎樣送碳—打糕的？

生：是您帶著……送到陣地上來給我們吃。

師：這里哪個(gè)字最打動(dòng)你？

生：冒，到娘冒著1，600門火炮和400輛坦克、無數(shù)架飛機(jī)猛攻給志愿軍送打糕。

生：冒。大娘冒的是槍林彈雨。

生：冒，大娘冒得隨時(shí)丟失生命的危險(xiǎn)。

師：你能把你的感受通過朗讀傳達(dá)出來嗎？所以，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>

（三）學(xué)習(xí)表達(dá)—敘事與抒情。

師：聽了你們的朗讀我也想讀，我們合作吧，你們讀寫大娘為志愿軍做事的內(nèi)容。

師：孩子們你們發(fā)現(xiàn)你們讀的部分是（敘事），老師讀的部分是（抒情）。那么我們看看作者抒的什么情，怎樣抒情的？

比較句子：

①大娘，停住你送別的腳步吧！ ②大娘，不用送。

師：生活中我們也會(huì)這樣說。當(dāng)與你剛會(huì)面的媽媽，又要外出時(shí)你會(huì)……

生：媽媽，別走了！

師：孩子們從這懇求中你體會(huì)到了？

生：志愿軍對(duì)大娘的關(guān)心。

生：志愿軍對(duì)大娘不舍。

生：還有感激。

師：把你的體會(huì)送進(jìn)句子中讀出來。

師：孩子們通過你們的朗讀我感受到此刻大娘在志愿軍心中就是（慈母）而作者通過敘述與抒情相結(jié)合的方式淋漓盡致傳達(dá)這一深情。下面用了同樣的表達(dá)方法，又傳達(dá)了什么呢？

（讀寫結(jié)合——深化情感）

師：孩子們這里的“代價(jià)”指什么？

生：大嫂的雙腿。

師：那么小金花付出的代價(jià)是？

生：自己的母親。

師：大娘呢？

生：唯一的親人小孫孫。

師：孩子們志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)拋頭顱灑熱血，同樣付出很高代價(jià)，請(qǐng)看——

（出示黃繼光用自己的身體擋住了槍口，邱少云寧愿自己被燒死也不拖累戰(zhàn)友的資料。）

師：同學(xué)們志愿軍為大娘、大嫂、小金花又會(huì)做些什么？展開想象，大娘、大嫂、小金花在臨別時(shí)又會(huì)對(duì)志愿軍說些什么，用上敘事與抒情結(jié)合的表達(dá)方法，寫寫。

三、教學(xué)反思

（一）識(shí)文路。

葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。因?yàn)樽x文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達(dá)自己的思想。因此，要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路訓(xùn)練，必須在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力這兩項(xiàng)任務(wù)中找到一個(gè)訓(xùn)練的共同點(diǎn)。

（二）定教路。

陶行知先生有句名言：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；三、先生必須一面教一面學(xué)?！彼?，教路在這里最好定義為教師教學(xué)生學(xué)習(xí)課文的教學(xué)思路，是教師先向課文學(xué)再教學(xué)生閱讀文章的具體思路，而非直接讓課文去教學(xué)生學(xué)。教路受到言語作品的思路、課文思路、學(xué)生閱讀課文的思路乃至教師的閱讀思路四個(gè)因素的制約。

教與學(xué)，是教學(xué)過程中的一對(duì)矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里地逐步理解課文?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真”。這就告訴我們，在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵作者構(gòu)思之路，還要遵學(xué)生思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。

（三）尋寫路。

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。閱讀是吸收，寫作是傾吐，因此，“傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”。

閱讀教學(xué)中抓住文路是靈魂，確立學(xué)路是核心，構(gòu)建教路是關(guān)鍵。三者有機(jī)整合，才能使閱讀與閱讀教學(xué)恢復(fù)其應(yīng)有的本來面目。