小學語文教學中高年級課內擴展閱讀研究

摘 要： 作者結合多年從事小學語文教學的實踐，闡述了小學語文課內閱讀存在的問題，并從幾個方面出發(fā)，探討了如何提高高年級學生課內閱讀的質量與效率。

關鍵詞： 小學語文教學 中高年級 課內擴展閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重要部分，這不僅是因為閱讀教學具有工具性、基礎性等特點，還因為閱讀關系著學生的語文素養(yǎng)和交際能力，可以提高學生的創(chuàng)造力和想象力，豐富小學生的涵養(yǎng)，在促進小學生的綜合發(fā)展過程中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與獨立思考能力，拓展學生的視野，教師應加強課內擴展閱讀教學，并對教學內容、教學方式等不斷完善與創(chuàng)新，以切實提升閱讀教學質量與效率。為此，我根據多年的教學經驗，就小學中高年級存在的課內擴展閱讀教學問題進行了深入探討。

1.小學語文課內閱讀存在的問題

現階段小學中高年級閱讀教學存在的問題主要包括以下幾個方面：（1）認識不明：在小學閱讀教學中，小學語文老師以教材中的課文為教學重點，過多過細地對學生進行講解，甚至將其與課內閱讀教學內容畫上等號。我國小學課內閱讀效率和質量不高的主要原因，是小學語文教師對課內閱讀在認識上存在偏差。（2）肢解了閱讀內容：在小學閱讀教學時，語文老師以講解和分析閱讀文本為主，忽視了學生的閱讀主體地位，以及學生對閱讀題材的真實感悟，沒有很好地引導學生深入感悟閱讀文本。（3）教學模式單一：在小學閱讀教學時，由于學校教學資源有限，語文老師只能采用傳統(tǒng)的教學手段，課堂氣氛不能夠很好地調動起來，難免使學生認為閱讀課程空洞乏味。

2.如何提高課內閱讀教學質量與效率

2.1語文教師對課內閱讀要有新的認識。

小學語文教師在課堂上盡量采用教材以外的閱讀文本，通過對信息技術和深層次語文教學的整合，優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，以教材為主，擴展閱讀為輔，充分結合小學語文中高年級課內閱讀理論知識，通過實踐創(chuàng)新出新的具有創(chuàng)造力的擴展閱讀教學方法。具體來說主要有以下幾個方面：（1）基于教育心理學理論結合實際的理念，圍繞教學目標，采用各種閱讀資源，結合當代網絡信息化豐富閱讀資源類型，評估學生閱讀的層次和質量，從而提高教學質量和效率。（2）在注重傳統(tǒng)經驗的繼承下，充分發(fā)揮語文教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地轉化傳統(tǒng)經驗，從教學目標小單元出發(fā)，全面了解學生的閱讀動機、閱讀偏好和掌握信息技術的能力。（3）細分小學生的閱讀資源，將其分類后進行講解。

2.2重視認知策略在閱讀教學時的運用。

小學語文教師應注意引導學生有策略地閱讀，通過正確的閱讀方法完成閱讀任務。這樣不僅能夠使學生將所學知識運用到文章閱讀中去，更能提高學生的閱讀興趣，使學生具備良好的閱讀能力。學生是閱讀教學的中心，語文教師在教學中應以學生為主體，在自己分析閱讀文本之余關注學生對文本的理解情況?？紤]到學生的理解能力和閱讀方法，在閱讀教學中應強化學生的自主學習能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學過程中，要讓學生真正對閱讀題材有更深的認識和理解，語文教師不能只一味地灌輸知識，而是要學生自己帶著問題進行閱讀，然后從文章中尋找答案，這樣才能使學生讀懂、讀透目標文本。在學生所帶問題的設計上，問題類型應具主導性和開放性。這樣使學生在理解文本基本意思后還能加入自己對文本的理解，充分引發(fā)學生的思考和品析。教師在提問時也要注意靈活掌握方法，提問的形式應具有挑戰(zhàn)性、趣味性和拓展性，不僅使學生有參與教學的熱情，而且激發(fā)學生的探索精神，拓展學生的思維能力。

2.3采用多種教學模式，敢于創(chuàng)新和嘗試。

2.3.1運用傳統(tǒng)教學模式，在課堂講學。

傳統(tǒng)教學模式是當前小學運用最多的教學手段，課堂講學是老師與學生知識灌輸的基本形式。閱讀教學過程中課堂講學也要講究質量與方法，使教與學同步。但是傳統(tǒng)的填鴨式教育使課堂教學缺乏生氣和活力，變得枯燥乏味、機械呆板，因此在新課標下，課堂教學要注重營造課堂氛圍，充分發(fā)揮師生的互動。教學要面向生活，貼近生活。閱讀教學的文本都是作者的真實感受，這些感受來源于生活。教學只有貼近生活，才能讓學生發(fā)現生活，領悟生活，品味生活，從而提高學生的閱讀能力。

2.3.2運用多媒體教學。

在學校教學資源充裕的情況下，教師除了傳統(tǒng)的黑板板書外，還可以運用多媒體設備，并運用網上豐富的資源為教學服務。備課時制作有趣而豐富多彩的課件，在閱讀教學時不僅豐富教學內容，還充分調動學生的積極性和主動性，使教學事半功倍。小學生都有好奇的心理特點，教師可以抓住這一特質，在課件里插入圖片，使一些抽象的物體形象化，便于學生理解和接受，最終達到提高教學效率的目的。

2.3.3運用朗讀教材進行教學。

教師除采用講讀的方式外，還可以運用朗讀教材。朗讀是帶著情感去誦讀，使學生在閱讀文章時更具情感，也更具立體感。相對小學生而言，有些文章過長，閱讀起來難免枯燥乏味，這樣便不會認真將文章讀完，更不會深入理解。因此，運用錄音朗讀能將學生帶到文章中去，使學生對于文章有更加深刻的認識和認知，使學生參與教學，更好地發(fā)揮其主體作用。

3.結語

語文課內擴展閱讀教學作為提升小學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的關鍵途徑，在九年義務教育中發(fā)揮著非常重要的作用。為此，教師應加強對于課內擴展閱讀教學工作的重視，切實順應新課程標準的要求，針對中高年級小學生的自身特點與教學要求，選擇靈活多樣的教學方式，因材施教，以切實提升小學生的綜合語文素養(yǎng)。