中職教師業(yè)務(wù)管理初論

教師業(yè)務(wù)是指教師個(gè)人的專業(yè)工作——教書育人。對(duì)教師業(yè)務(wù)的管理就是對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行檢查督促、考核評(píng)價(jià)，同時(shí)做好思想教育工作，使教師按照學(xué)校的統(tǒng)一要求開展工作。探討、總結(jié)適合中職學(xué)校特點(diǎn)的教師業(yè)務(wù)管理方法，對(duì)充分調(diào)動(dòng)中職教師的工作積極性和主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，具有重要的作用。

一、中職教師業(yè)務(wù)管理的作用

近年來(lái)人們更多的是談管理體制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等學(xué)校教學(xué)方面的宏觀管理，而對(duì)教師的各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的微觀管理強(qiáng)調(diào)和總結(jié)得不夠。教師業(yè)務(wù)管理是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的主要措施之一，不容輕視。這可以從兩個(gè)方面加以說(shuō)明。一方面，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)踐者，通過(guò)教育教學(xué)的各項(xiàng)具體工作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。每個(gè)教師積極工作取得的成績(jī)，綜合起來(lái)就表現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)效益。反之，如果沒(méi)有每個(gè)教師在各個(gè)方面的積極努力，學(xué)校的辦學(xué)效益就無(wú)從談起。另一方面，教育部下發(fā)的文件明確指出：“改革教育體制，要調(diào)動(dòng)各方面的積極性，最重要的是要調(diào)動(dòng)教師的積極性?！苯處煼e極性的發(fā)揮，從整體上看，除了從思想上、生活上對(duì)教師予以關(guān)心外，還有賴于對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理。

二、中職教師業(yè)務(wù)管理的內(nèi)容

根據(jù)教師主要工作內(nèi)容的不同，可把對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理分為文化課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、其他教師的業(yè)務(wù)管理。但一般來(lái)講，所有中職教師都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的思想教育、知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)的任務(wù)。因此，對(duì)一般教師的業(yè)務(wù)管理可分為德育工作、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)三方面內(nèi)容進(jìn)行。

（一）德育工作。班主任是學(xué)校德育工作主要實(shí)施者。在教師業(yè)務(wù)管理中，一方面要把班主任德育工作作為主要的管理內(nèi)容，緊抓不放，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的嚴(yán)格管理。另一方面是對(duì)科任教師的德育工作的管理。要發(fā)揮其教書育人的功能，使之與班主任配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育的齊抓共管。

（二）理論教學(xué)。這一方面包括文化課、專業(yè)課教學(xué)的管理。通過(guò)對(duì)各科教師從制訂具體教學(xué)工作計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)到作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)、考試等整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理，督促他們認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，提高教學(xué)質(zhì)量，還需要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對(duì)教師開展教學(xué)研究活動(dòng)的管理。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，除政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及文科專業(yè)外，其他各科都存在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。由于一些教師怕麻煩，該做的、能爭(zhēng)取做的實(shí)驗(yàn)不做，影響到學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)，因此，要采取一定措施促其盡可能地按要求完成實(shí)驗(yàn)課。專業(yè)課教師絕大部分既是理論課教師，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的管理，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)的重要措施之一。

中職學(xué)校的教育教學(xué)工作是以上三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一體，它們互相影響，互相促進(jìn)，缺一不可，必須切實(shí)加強(qiáng)管理。

三、中職教師業(yè)務(wù)管理的方法

（一）明確職責(zé)。使教師明確職責(zé)是教師業(yè)務(wù)管理的首要工作。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)的文件材料，使他們明確中職學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，了解黨和國(guó)家有關(guān)職教的方針政策、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求、當(dāng)前學(xué)校的主要任務(wù)等，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)責(zé)任感，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)校的辦學(xué)重任。二是進(jìn)行目標(biāo)管理，把任務(wù)層層分解到人，提出要求，使其職責(zé)分明，方向明確，能夠有計(jì)劃有目的地開展工作。三是制定《教師工作責(zé)任制》、《教師履職考核辦法》、《班級(jí)量化評(píng)比辦法》、《獎(jiǎng)金評(píng)定辦法》、《教師行為規(guī)范》等必要的規(guī)章制度，使教師明確行動(dòng)的準(zhǔn)則和范圍，實(shí)行思想教育與制度化管理相結(jié)合。

（二）檢查督促。學(xué)校各方面工作安排部署完畢，只是工作過(guò)程的開始，重要的是要落到實(shí)處，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常進(jìn)行檢查督促。是否經(jīng)常檢查督促、注重落實(shí)，它反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)是否踏實(shí)，關(guān)系到學(xué)校工作能否按計(jì)劃順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目的。

經(jīng)常性地檢查落實(shí)主要靠分管的行政領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)業(yè)務(wù)人員。檢查的內(nèi)容既要全面又要有所側(cè)重，并認(rèn)真地做好記錄，作為教師業(yè)務(wù)考核的依據(jù)。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理，對(duì)帶有共性的問(wèn)題，要討論分析，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，予以解決。

（三）考核評(píng)價(jià)。對(duì)教師工作進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)，是教師業(yè)務(wù)管理的重要方法。它是在上述明確職責(zé)要求、檢查督促兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，在學(xué)年末對(duì)教師各項(xiàng)工作和表現(xiàn)進(jìn)行考核、評(píng)定的業(yè)務(wù)管理手段。

教師業(yè)務(wù)考核評(píng)價(jià)的實(shí)施可分為三個(gè)步驟。

1.根據(jù)教師工作職責(zé)等方面的要求制定相應(yīng)的教師業(yè)務(wù)考核辦法。“考核辦法”的制定需遵循以下原則：（1）借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。別人成功的考核辦法可以借鑒，避免走彎路，但不能全盤照搬。他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)到了本單位就不一定行得通。這是矛盾的同一性和特殊性共存的結(jié)果。因而既要借鑒，又要結(jié)合本單位的實(shí)際有所取舍，有所創(chuàng)新。（2）定量與定性相結(jié)合的原則。定量是指對(duì)某項(xiàng)工作，利用平時(shí)檢查掌握的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成考核得分；定性是指憑考核者的印象，人為地給定一個(gè)考核得分。定性考核簡(jiǎn)單易行，但缺乏準(zhǔn)確性和說(shuō)服力。定量考核工作量大，但它能客觀如實(shí)地反映教師的工作，排除人為因素的影響，可信度高。如果學(xué)校絕大部分內(nèi)容采用定性考核，就可能會(huì)有少數(shù)人對(duì)考核結(jié)果不服，而學(xué)校又沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)說(shuō)服他們，會(huì)造成人際關(guān)系惡化，使學(xué)校工作受到影響。如果學(xué)校以定量考核為主，每一分都基本上有據(jù)可依，有據(jù)可查，群眾公認(rèn)，實(shí)施后就可達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性的目的。因此，在教師業(yè)務(wù)考核辦法的制定中宜定性的盡量定性，能定量的要盡可能定量。（3）完整性與可能性相結(jié)合的原則。不完整、不全面的考核內(nèi)容，不能全面地評(píng)價(jià)教師的工作成績(jī)；而一味求全的考核內(nèi)容，勢(shì)必造成工作量過(guò)大，難以完成，而且有的內(nèi)容是無(wú)法進(jìn)行考核的?？己说膬?nèi)容和范圍應(yīng)根據(jù)需要和可能確定。

2.建立健全教師業(yè)務(wù)檔案。積累完整的考核材料是考核的重點(diǎn)，也是考核的實(shí)施過(guò)程。它好比建筑工程的施工階段。實(shí)施考核的內(nèi)容應(yīng)與“考核辦法”規(guī)定的內(nèi)容相一致。對(duì)一般科任教師來(lái)講，應(yīng)包括德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面。材料的獲得也應(yīng)采取多種方式。如利用班務(wù)日記，召開學(xué)生代表座談會(huì)，進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，查閱教育教學(xué)活動(dòng)記錄等?？己诵鑼Ｈ素?fù)責(zé)，始終如一，不漏不缺，所獲得的材料才是完整的、可靠的。

3.考核的評(píng)定。在獲得大量材料、數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，轉(zhuǎn)換成各項(xiàng)考核得分。累積各項(xiàng)考核得分便是教師得分總和。不論是采用群眾評(píng)議還是考核小組評(píng)議，對(duì)于定量考核項(xiàng)目，都只能是以平時(shí)考核獲得的資料評(píng)分。

考核結(jié)果應(yīng)與績(jī)效工資掛鉤，體現(xiàn)干好干壞不一樣，干多干少不一樣的按勞分配原則，還應(yīng)與教師職稱晉升掛鉤，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)考核對(duì)提高教師積極性的作用。

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)工作的連續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性。只有相對(duì)穩(wěn)定的考核制度，才有利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。如班級(jí)量化評(píng)比，應(yīng)該堅(jiān)持年年搞，除個(gè)別內(nèi)容需要調(diào)整增加，學(xué)年初經(jīng)學(xué)校行政及班主任會(huì)議討論確定變動(dòng)外，其余內(nèi)容應(yīng)每年堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)校的班級(jí)管理工作逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。