歷史高考中主題型材料解析題的解答要領(lǐng)

所謂主題型材料解析題，是文科學(xué)生在歷史練習(xí)和考試中常遇到的一種材料解析題，它的重要特征是該題目的題頭有一段引文，通常說明一個觀點或某個現(xiàn)象，其后展示的幾段材料和相關(guān)設(shè)問，與引文相呼應(yīng)，圍繞一個主題，而圍繞的主題通常體現(xiàn)某種社會價值，或者與某個社會熱點有聯(lián)系，反映歷史學(xué)科的史鑒功能，考查學(xué)生在新的情境下運用所學(xué)知識解決問題的能力。2012年歷史高考試題的第21題、第22題、第23題等都為這類解析題。如果學(xué)生在解答時不能準確把握其命題意圖，則極易造成偏題走題，因此如何指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對這類題型進行解讀解答十分重要。我僅結(jié)合2012年江蘇省歷史高考第21題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讀題頭，明確命題意圖

如上所述，主題型材料解析題的明顯特征是題頭有引文，因此，必須首先認真閱讀其引文，明確其敘述的觀點或現(xiàn)象，以此為中心和主題閱讀材料和解答設(shè)問。請看下題（2012·江蘇高考第21題）

21.（13分）著名學(xué)者余英時指出：科舉不是一個單純的考試制度，它將社會結(jié)構(gòu)緊密地聯(lián)系了起來，形成一個多面互動的整體，一直發(fā)揮著無形的統(tǒng)合功能。

閱讀下列材料：

材料一：科舉之善，在能破朋黨之私?！按诉x舉，皆權(quán)在舉之之人，士有應(yīng)舉之才，而舉不之及，夫固無如之何。既可（科舉），……不能應(yīng)試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應(yīng)試，終必有若干人可以獲舉也。此實選舉之官徇私舞弊之限制。

——呂思勉《中國制度史》

材料二：漸漸地，這些考試（指科舉）開始集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念，最后的結(jié)果是形成一種制度，為中國提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩(wěn)定的行政管理?！灰袊韵鄬Φ毓铝⒃跂|亞，它就會繼續(xù)提供穩(wěn)定性和連續(xù)性。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三：作為一種上千年的文化存在，科舉顯然有其客觀的歷史合理性，否則我們就無法解釋其存在的持久性?！婆e的創(chuàng)新之處就在不僅為社會底層的知識分子提供了持續(xù)流動的可能，而且將其制度化?！婆e制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”冶式的“機會均等冶……的機制，對知識分子的社會心理是一種塑造，客觀上激勵了個人的奮斗精神。

——薛明揚《中國傳統(tǒng)文化概論》

請回答：

（1）據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識，指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進步性。（7分）

（2）據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識，說明科舉制所具有的政治、思想和整體的統(tǒng)合功能。（3分）

（3）據(jù)材料三，說明科舉制對于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價值。（3分）

很明顯，該題為主題型材料解析題。題頭部分著名學(xué)者的觀點正是本題所圍繞的主題，即恰當(dāng)?shù)娜瞬胚x拔制度對社會發(fā)揮了多方面的積極影響，該題是對當(dāng)今人才選拔機制改革的熱點問題的回應(yīng)和歷史反思。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要改革人才發(fā)展機制，完善人才管理體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)、評價發(fā)現(xiàn)、選拔任用、流動配置、激勵保障機制，營造充滿活力、富有效率、更加開放的人才制度環(huán)境。近年來各地不斷推進公開選拔、競爭上崗的制度化建設(shè)，紛紛出臺各種實施辦法、方案，而在這一過程中人們不斷思考如何保證選拔人才的公平公正。顯然，命題者試圖引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實相結(jié)合，關(guān)注國家和社會正在進行的人才選拔機制改革的熱點問題，并從所學(xué)歷史知識中獲得借鑒。解答該題前，明確這一命題意圖，可防止解題時走題偏題答非所問。

二、讀設(shè)問，明確答題方向

設(shè)問是閱讀材料和組織答案的指南，如果沒有認真審讀設(shè)問，閱讀材料就將漫無目標浪費時間，答案也無從組織。在讀設(shè)問時應(yīng)注意“三審”：

1.審提示語。“據(jù)材料回答”或“據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識回答”是所有材料解析題都采用的提示語，它提示考生答案有幾個出處。如本題的第一問“據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識”，第二問“據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識”，組織這兩問答案時，除充分運用材料外，還需運用書本對應(yīng)的內(nèi)容，而第三問“據(jù)材料三”，在解答時則必須運用材料組織答案，脫離材料泛泛而談必然造成失分。

2.審限定語。注意設(shè)問中的限制性要求，如“不得摘抄原材料”、“比較材料”、“從積極角度”、“進步意義”、“政治角度”等。本題中的第一問要求根據(jù)材料和書本知識指出科舉制的“進步性”，第二問則要求說明科舉制的“政治、思想以及整體的統(tǒng)合功能”。若針對觀點提問，則要注意問的是題目的觀點、答題者自己的觀點還是歷史上已成定論的觀點；若考查原因，就要抓住根本、直接、歷史、現(xiàn)實、主觀、客觀、政治、經(jīng)濟等限定性詞句。

3.審分值。分值大，答案多，分值小，答案少，兩者對應(yīng)，通?？梢愿鶕?jù)分值的提示給材料劃分層次，歸納出相應(yīng)的幾個得分點，所以閱讀設(shè)問時，不能忽視每一問的分值。如本題第一問，要求指出漢晉兩個朝代的選官制度，再回答科舉制的進步性，分值7分，兩個朝代兩個選官制度應(yīng)有兩分，后者得分點應(yīng)該是五個。

總之，審清設(shè)問要求對于正確答題至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系所學(xué)專題知識，圈定本題答題的方向和范圍，如本題則對應(yīng)了必修一第一模塊中的“古代中國的選官制度的演變”多個知識點。

三、讀材料，明確有效信息

有效信息的“有效”都是針對具體問題而言的，沒有具體的問題就談不上信息的“有效”，所以在解讀材料前必須先讀設(shè)問，而接下來在讀材料的過程中，必須帶著這些問題有目的地去讀。讀的過程應(yīng)把握以下幾點：

1.抓關(guān)鍵詞。材料文字無論多少，無效信息干擾無論多強，對解答問題“有效”的信息往往都包含在關(guān)鍵詞中。因此，讀材料時要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中相互對照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息；或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。如本題材料一中的“能破朋黨之私”“徇私舞弊之限制”，材料二中的“觀念”“制度”“行政管理”。材料三中的“流動的可能”“機會均等”“激勵了個人的奮斗精神”等。

2.劃分層次。很多問題的答案結(jié)構(gòu)就是材料的層次，因此要注意對材料劃分層次，可根據(jù)分值大小，以句號、分號、省略號為劃分依據(jù)，省略號兩側(cè)的內(nèi)容更應(yīng)重視。如本題第一問科舉制的進步性，閱讀設(shè)問時根據(jù)分值已大致判斷為五個得分點，書本所述有“將選官權(quán)力由地方集中到中央，加強了中央集權(quán)；擴大了官員的來源；提高了從政人員的文化素質(zhì)”三方面；而材料中應(yīng)有兩個得分點，可以材料中的第二個句號為界將它分為科舉前后兩個層次，從而準確歸納出另外兩點。第二問則須將材料和書本知識從“政治”、“思想”和“整體”的角度分為三個方面去思考，除書本所說的加強中央集權(quán)外，以省略號為界材料顯然從思想和整體兩方面作了敘述：“集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念”（即：保證儒家思想成為主流）；“提供穩(wěn)定性和連續(xù)性”（維護文明的穩(wěn)定性和連續(xù)性）。第三問三分，材料的第一句號對科舉制作了充分的肯定，接著材料則以省略號為界從三方面陳述了理由：“持續(xù)流動的可能”（人才流動機制）；“機會均等……的機制”（客觀公平理念）；“激勵了個人的奮斗精神”（人才激勵機制）。

3.回歸書本。教材的內(nèi)容往往都是一些史學(xué)家們研究出來的結(jié)論和觀點，“論從史出”，結(jié)論和觀點都是來源于史書、文物、考古發(fā)掘等，再新的材料必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了，如本題第一問和第二問就要準確根據(jù)必修一第一模塊中古代中國選官制度的演變，回憶出科舉制的相關(guān)作用。

四、寫答案，規(guī)范表述三“要”

1.要按問作答。根據(jù)材料設(shè)問的具體指向，注意答案的針對性和具體性。如本題第一問含兩小問，要求“指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進步性”，回答時，按次先回答“漢晉選官制度”，再回答“科舉制的進步性”。規(guī)范表述格式，做到一問一答，答案條理化、要點化、序號化，層次清楚，一目了然。

2.要論從史出。命題者選擇的材料體現(xiàn)了自己的學(xué)術(shù)觀點，有時與教材觀點一致，但有時會超出書本選取呈現(xiàn)新的觀點甚至與教材觀點相左的材料，以此考查學(xué)生提取材料信息能力和創(chuàng)新能力。因此，回答時要克服思維定勢，對材料作具體分析，從材料中提取有效信息。如本題關(guān)于科舉制的作用，在三段材料中多次出現(xiàn)了與書本敘述不一致的評價，學(xué)生解答時必須根據(jù)這些材料的敘述概括出這些新觀點。

3.要語言規(guī)范。準確使用歷史學(xué)科概念和歷史術(shù)語，不濫用文學(xué)語言。