英語詞匯學習動機與詞匯廣度的關(guān)聯(lián)研究

摘 要：此論文旨在考察出國班學生7種不同詞匯動機與詞匯廣度知識之間的關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)，出國班學生的詞匯動機和詞匯習得呈現(xiàn)正相關(guān)，其中出國動機對于詞匯廣度習得都有顯著影響。因此對于詞匯教學，教師應重視動機差異，有意識運用各種手段促進學生出國或個人發(fā)展動機強度，努力營造詞匯運用環(huán)境，指導學生建立多維詞匯網(wǎng)，以便學生能更好地習得詞匯廣度知識。

關(guān)鍵詞：詞匯學習動機 詞匯廣度知識 詞匯深度知識 相關(guān)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0210-01

1 調(diào)查研究背景和意義

探索動機和詞匯學習的關(guān)聯(lián)研究作為理論探討和實證研究的熱點早已受到研究者的關(guān)注。但對于一個新興群體，即國內(nèi)外大學合作辦學項目的出國班學生的研究比較缺乏。除了非英語專業(yè)本科生需要培養(yǎng)的英語綜合能力，需要通過的各種英語考試，出國班學生還需要通過托福，雅思或GRE這些對詞匯量更高的考試，并且要更靈活地運用詞匯才能適應國外的生活學習。在筆者看來，對出國班學生詞匯學習動機與詞匯廣度關(guān)聯(lián)的研究，在理論與實踐上具有教學啟示，有助于了解學生，改進教學，反思效果。

2 詞匯學習動機與詞匯廣度習得的關(guān)聯(lián)

本研究借鑒Gardner（1997）和文秋芳等（2003）的詞匯學習動機調(diào)查問卷，采用根據(jù)Nation（1990）和張艷（2003）的原型改編的詞匯量測試題，對109名出國班的學生就詞匯學習動機與詞匯廣度關(guān)聯(lián)進行實證研究。根據(jù)高一虹，趙媛等（2003）做的全國范圍大學本科生英語學習動機調(diào)查報告，學生存在：內(nèi)在興趣動機、外部要求動機、學習情境動機、成績動機、個人發(fā)展動機、出國動機和信息媒介動機。借鑒此分類，根據(jù)詞匯動機問卷結(jié)果和詞匯廣度測驗成績，運用SPSS10.0進行數(shù)據(jù)分析，可看出詞匯動機和詞匯習得存在正相關(guān)，但不同動機因子與詞匯廣度知識關(guān)聯(lián)的程度不一。

表1顯示，詞匯學習總體動機與詞匯廣度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（0.438**），說明有較強詞匯學習動機的學生在詞匯廣度測試中成績較好。而內(nèi)在興趣動機與詞匯廣度習得的關(guān)聯(lián)最顯著（0.410**），這表明因為詞匯學習相對枯燥的特點，內(nèi)在興趣對于保持學生學習詞匯的熱情是最有效的因素。正如Gardner和Lambert（1972）的研究所指出，最成功的二語學習者應是具有溶合型動機的，因為二語習得的最終目的是自發(fā)希望融入目標語文化。信息媒介動機，成績動機，出國動機和個人發(fā)展動機都與詞匯廣度的測試成績有相對顯著正相關(guān)（0.394**，0.330**，0.309**，0.297**）。由此可歸納，內(nèi)在詞匯學習動機要比外在動機對詞匯學習產(chǎn)生更大影響，這說明只有學習者自發(fā)地感興趣于詞匯學習，他們才能掌握更多的詞匯。此結(jié)果和文秋芳（2003）的研究結(jié)果一致，即只有深層動機才對二語學習者的成績有顯著影響。對于出國班學生來說，出國動機與詞匯廣度習得的顯著關(guān)聯(lián)說明他們所處班級英語課程設置的多樣性和出國進修機會的優(yōu)越性會更大地激勵他們主動學習詞匯，以便于通過各種出國考試和適應以后國外的學習生活。

3 教學啟示

3.1 促進詞匯學習動機

出國班學生的出國動機與詞匯廣度有顯著關(guān)聯(lián)，因此教師可通過源于真實英文情景的文字或影像資料讓學生學習和體會國外知識文化，營造更有現(xiàn)實意義的詞匯運用環(huán)境，提高學生的出國動機，反之更促進學生從有趣真實的情景當中學習詞匯的多樣運用。同時可以聯(lián)合國外合作辦學單位幫助兩校學生結(jié)成對子，通過網(wǎng)絡等媒介給學生提供更多學習和運用詞匯的真實機會。這樣，出國動機就可以促進詞匯學習動機。

3.2 建立多維度詞匯學習網(wǎng)絡

鼓勵學生重視課外在各種媒介當中接觸到的積極詞匯，及其關(guān)注詞匯在現(xiàn)實生活中的搭配運用或多種含義。一個單詞可以建立一個網(wǎng)狀信息圖：課本基本含義；在課外資料獲知的多層含義；在影視或生活口語中的常用表達，等等。合作學習形式的詞匯學習也能有效克服詞匯學習的枯燥性，真實的語言交際活動有效提高了學生的詞匯記憶能力、運用能力及策略使用能力。

簡言之，詞匯動機和詞匯廣度知識的顯著關(guān)聯(lián)提醒了教師必須要研究學生的動機差異，重視不同詞匯動機對于詞匯習得的影響，在教學中有意識的加強詞匯學習的實用性，促進學生的出國動機，以利于他們對于詞匯廣度的習得。

參考文獻

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[2]Gardner，R.C.，Tremblay P.F，& Masgoret.A.M.（1997）. Towards a full model of second language learning： An empirical investigation.Modern Language Journal，81，344-362.

[3]Nation， P.（1990）.Teaching and learning vocabulary.New York：Newbury House/Harper Row.

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