中職專業(yè)課理實一體化教學的探索

摘 要：由于大多數(shù)的專業(yè)課程具有較強的實踐性以及學生對專業(yè)課程的重視不夠，導致傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學效果比較差，教學形式一般都是課堂上進行理論知識學習，具體的實踐活動比較缺乏。理實一體化教學是將專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合的一種新型教學模式，并且在實際的教學過程中取得了較好的效果。

關鍵詞：機電課程 理實一體化教學 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0181-01

隨著高等教育改革以及高中教育普及程度的不斷提高，以及中職學生的差異性不斷擴大使得中等職業(yè)教育也面臨著教學體制的深化與改革。大多數(shù)中職學生的專業(yè)基礎知識較差，普遍缺乏必要的理論知識，對于他們的教育就必須要考慮到他們的切實特點，與理論知識相比，中職學生的動手實踐能力相對較強，因此，傳統(tǒng)的教育教學模式就不能繼續(xù)應用。改變原有的教育理論，打破落后的把理論與實踐相分離的教育模式，實現(xiàn)中職教育的理實一體化教學具有重要的現(xiàn)實意義。

1 中職機電課程教育教學模式改革的背景

機電課程具有很強的操作性與實踐性，在教學過程中要想達到一定的教學效果，需要理論知識與動手實踐相結(jié)合，理論知識與現(xiàn)場操作必須同步進行。原有的教育教學模式，理論教學與學生實習分開進行，教學與實踐之間不能很好的銜接，導致教學內(nèi)容分散，教師的教學進度也很難統(tǒng)一，往往是學生在課堂上學到的理論知識在很長一段時間之后才能夠有自己動手的機會，教學效果欠佳。而且，理論課的教授與實習課的指導通常不是有同一位教師進行的，之間必然會有教學內(nèi)容的重復，一定程度上造成了資源的浪費，導致中職機電課程的教學質(zhì)量以及教學效果不能達到要求。與其他課程不同，機電課程本身就比較枯燥、抽象，學生的學習興趣不高，再加上教師的教學方式比較單一，學生很容易產(chǎn)生厭學的情緒，教學的質(zhì)量大大降低。在實際的教學過程中由于這種條件的限制，機電課程的實踐一直是難以解決的問題，學生在聽不懂理論知識的情況下，也不能借助于簡單明了的實務操作理解理論知識，久而久之，學生會徹底地放棄對機電課程的學習。[1]

2 中職機電課程實行理實一體化教學的現(xiàn)實可行性及必要性

理實一體化教學本質(zhì)上來說是對教師教學提出更高的要求，教師在授課的過程中既要對機電課程的基礎知識進行詳細的講解又要對學生的實際操作進行必要的指導，對于教師的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)都是極大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)的中職學校都積極的為理實教學一體化創(chuàng)造良好的硬件設施，為學生提供動手操作的良好環(huán)境，既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，也在很大程度上提高了教學的質(zhì)量。另外，中職學校的師資隊伍也在不斷的壯大，他們除了具備專業(yè)的理論知識還有豐富的教育經(jīng)驗和實際動手能力，完全有能力勝任機電課程的理實一體化教學，這些都為中職機電課程實行理實一體化教學提高難過了充分的可能性。理實一體化教學打破了過去傳統(tǒng)的理論課與實驗課相互獨立的現(xiàn)象，將課程的理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系在一起。對于中職機電課程來說，理實一體化教學使得教師的教學安排相對集中，具有一致性和連貫性，教學的場所有普通教室搬到實訓車間，教學的目的性更加明確，教學可以將理論講解與實際動手實踐交替進行，既可以調(diào)動學生的學習興趣，也增強了對學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。理論與實習操作相結(jié)合的教學方式在現(xiàn)實的中職機電課程教學中具有現(xiàn)實可行性，并且展現(xiàn)出了其巨大的優(yōu)勢，是目前提高中職學生機電課程學習效果的有效手段。

3 中職機電課程理實一體化教學的探索

3.1 注重師資隊伍建設，全面提高教師的教學技能

中職機電課程的理實一體化教學對于教師的自身素質(zhì)以及專業(yè)技能有較高的要求，教師的教學在很大程度上直接決定了學生的學習質(zhì)量，因此，注重師資隊伍建設對于提高中職機電課程的教學質(zhì)量具有決定性的作用。理實一體化教學要求教師在講授機電課程理論知識的同時，對學生的實際操作進行一定的指導，及時幫助學生解決實際操作中遇到的問題。目前中職教師的教育教學水平還有待于進一步提高，大多數(shù)的教師不能將實踐操作貫穿于教學的全過程，或者存在操作不熟練的問題，這些都對中職機電課程的理實一體化教學帶來了一定的影響。一定要在實際的教學過程中加強對教師專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的培訓，教師自身要樹立不斷學習的意識，努力提高自己的專業(yè)技能，豐富自身的理論知識與教學經(jīng)驗。中職學校也要積極的引進高素質(zhì)的專業(yè)人才，壯大教師隊伍，提高教師隊伍的整體教學水平，為理實一體化教學提供堅實的基礎。[2]

3.2 充分挖掘教材資源，加強課堂教學管理

教師在進行機電課程教學內(nèi)容設置的時候，要以課本上的基礎內(nèi)容為根本，進而延伸更多的學習內(nèi)容，啟發(fā)學生多角度的思考與發(fā)現(xiàn)問題，促使學生開展自主學習。課堂教學是整個教育的主要陣地，理實一體化教學也是在實訓室進行的，這樣的課堂實現(xiàn)了理論與實踐的高度結(jié)合，突出對學生實際操作能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)理實一體化教學的主要手段。理實一體化教學課堂上，學生是課堂的主導者，學生在教師的幫助下根據(jù)實際情況，將專業(yè)理論知識運用到實際操作之中，學生自主完成學習的過程。加強教師對于課堂教學的管理是保障機電課程理實一體化教學的前提，可以很好的將學生的注意力集中到課堂學習上，大大提高教學效果，提高教學質(zhì)量。[3]

中職機電課程的理實一體化教學在實際的教學應用中表現(xiàn)出來良好的效果，提高了教學質(zhì)量，學生的學習成績顯著提高，并且實踐操作能力也得到很大程度的改善。對于學生以后的就業(yè)有很大的幫助，提高學生的社會競爭力，學校的社會影響力也會因此增加。總之，歷史一體化的教學模式會被越來越廣泛的應用到其他教學領域，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1]趙滿玲.數(shù)控專業(yè)理實一體化教學模式淺談[J].職業(yè)教育研究，2011，21：86.

[2]侴金貴.理實一體化教學的實踐與探索[J].一體化教學，2012，2：61-62.

[3]何忠.理實一體化教學的探索與實踐[J].探索與實踐，2012，4：188.