“Pig—五步”英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)模式探究

摘 要：本文從目前國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)背景分析入手，基于二語(yǔ)習(xí)得學(xué)說(shuō)中的“學(xué)得”理論，并結(jié)合開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)展開(kāi)討論，推出一套以Pig為依托，從英語(yǔ)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、用法和搭配等方面，通過(guò)對(duì)比、歸納，指導(dǎo)學(xué)生分步過(guò)：語(yǔ)音關(guān)、拼寫(xiě)關(guān)、語(yǔ)法關(guān)、習(xí)語(yǔ)關(guān)和辨析關(guān)的“Pig-五步”英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放英語(yǔ) “學(xué)得” 詞匯復(fù)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0175-02

英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在國(guó)外，開(kāi)放英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)模式研究起步較早，已形成較完善的模式研究體系，目前國(guó)內(nèi)相關(guān)主張很多，但或缺少語(yǔ)言教學(xué)理論的強(qiáng)力支持，或沒(méi)能與中國(guó)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際有效結(jié)合，基于中國(guó)環(huán)境下的開(kāi)放英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)模式尚待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1 “Pig-五步”的理論依據(jù)和內(nèi)涵

1.1 理論依據(jù)

詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)從策略上講一是讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)際上是在學(xué)習(xí)一種新的思維體系和構(gòu)建一套新的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即一套新的詞匯思維系統(tǒng)。它包括音形（通過(guò)模仿學(xué)會(huì)發(fā)音，運(yùn)用拼讀規(guī)則掌握拼法）、標(biāo)記（直接在物體上標(biāo)記英語(yǔ)，不用翻譯）、翻譯（借助母語(yǔ)理解詞義）、英語(yǔ)釋義（較準(zhǔn)確地理解詞義）、分類(lèi)（按同義、近義、同詞性等分類(lèi)的方法幫助記憶單詞）、網(wǎng)絡(luò)的形成（運(yùn)用思維導(dǎo)圖成串地學(xué)習(xí)單詞）、聯(lián)想（通過(guò)一個(gè)詞聯(lián)想出很多的同根詞、詞組、短語(yǔ)、搭配等）、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)（理解了詞義并能舉一反三，融會(huì)貫通加以運(yùn)用）。二是讓教師做到：按照新的英語(yǔ)詞匯思維系統(tǒng)把教材里的詞匯重新整理，便于學(xué)生自主復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

首先，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能只局限于某一個(gè)單詞的音、形、義，更不能讓學(xué)生一概去死記硬背。同時(shí)如果還能重視教學(xué)與該詞相關(guān)的搭配和用法，讓學(xué)生有意識(shí)地了解和掌握詞形變化規(guī)律及構(gòu)詞方法，就能夠進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。有意識(shí)地了解和掌握單詞的搭配、用法、詞形變化規(guī)律及構(gòu)詞方法就是一個(gè)基于“學(xué)得”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，外語(yǔ)教學(xué)模式的確定在很大程度上取決于教師對(duì)“學(xué)得”與“習(xí)得”關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解。我們這是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面；同時(shí)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)放在學(xué)生如何學(xué)方面，教師的教也要以學(xué)生如何學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)言刺激質(zhì)量，避免語(yǔ)言僵化。我國(guó)應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上逐步摸索適合我國(guó)特點(diǎn)的教學(xué)路子，探索應(yīng)以“學(xué)得”為主，“習(xí)得”為輔，即“學(xué)得”+“習(xí)得”。

1.2 模式內(nèi)涵

P代表感知（Perception），是指幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、看和感覺(jué)，達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)為目的的活動(dòng)。它要求老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（如聽(tīng)、讀）中，有意識(shí)地讓學(xué)生仔細(xì)觀察值得注意的語(yǔ)言現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中通過(guò)細(xì)心觀察，獲得并積累語(yǔ)言感性意識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)大可理解性語(yǔ)言輸入，提高語(yǔ)言意識(shí)。

I代表內(nèi)化（Internalization），主要包括指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的理解與比較。英語(yǔ)詞匯上的比較（既包括課外聽(tīng)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中所觀察到的詞匯使用的各種現(xiàn)象之間的差異比較，也包括與在課堂上學(xué)到的詞匯知識(shí)進(jìn)行比較）是詞匯知識(shí)的鞏固、深化，并能引發(fā)積極聯(lián)想。在比較時(shí)，不僅要注意英、漢兩種語(yǔ)言的不同點(diǎn)，還要注意相同點(diǎn)，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移，必要時(shí)適當(dāng)使用翻譯，抓住目的語(yǔ)的“區(qū)別性特征”，更有效地學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)詞匯，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

G代表生成（Generalization），是指將課內(nèi)外英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察、比較所獲得的implicit knowledge，通過(guò)歸納或概括變?yōu)閑xplicit knowledge，也就是將感性知識(shí)升華，提高到理性認(rèn)識(shí)階段，舉一反三，觸類(lèi)旁通。此外根據(jù)數(shù)目有限的規(guī)則，通過(guò)口筆頭練習(xí)，去生成數(shù)量無(wú)限的符合英、美人語(yǔ)言習(xí)慣的句子來(lái)。在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中還應(yīng)該充分發(fā)揮成人理解力、邏輯思維能力強(qiáng)，有一定的本族語(yǔ)基礎(chǔ)和文化背景知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注意克服成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利因素，如模仿力較差、母語(yǔ)的干擾、怕開(kāi)口等。

總之，“Pig—五步”模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)進(jìn)行周密地安排和積極地指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。它要求在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)觀察、注意去感知；通過(guò)比較、理解和遷移來(lái)內(nèi)化；通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)則、操練及不斷的復(fù)習(xí)和歸納、概括去生成；通過(guò)詞匯的記憶、掌握以及詞匯的應(yīng)用來(lái)獲得語(yǔ)言能力，取得了好的記憶效果。

2 “Pig-五步”復(fù)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐與探微

2.1 從特例詞上歸納，過(guò)單詞語(yǔ)音關(guān)

“開(kāi)放英語(yǔ)”系列教材是中央廣播電視大學(xué)與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)合作編寫(xiě)，用于我國(guó)開(kāi)放教育本、專(zhuān)科學(xué)員自學(xué)的一套共分6冊(cè)的英語(yǔ)教材，以600詞為起點(diǎn)，通過(guò)三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)達(dá)到中級(jí)水平，認(rèn)知詞匯4，000左右。這就要求教師在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮中國(guó)成人學(xué)生理解力、邏輯思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，注重幫助學(xué)生對(duì)要求掌握的單詞進(jìn)行歸納與比較，以便提升他們認(rèn)識(shí)和利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。一方面，首先將大綱要求的大部分單詞按基本讀音規(guī)則分類(lèi)呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行自主拼讀訓(xùn)練，有意識(shí)地觀察值得注意的單詞讀音現(xiàn)象，進(jìn)一步獲得并積累單詞讀音規(guī)律的感性意識(shí)；同時(shí)不斷提醒學(xué)生注意相同字母或字母組合在不同音節(jié)中的讀音差異等現(xiàn)象，從而對(duì)單詞的讀音知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極聯(lián)想；另一方面，注意讀音規(guī)則有例外，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣外，還特別歸納、總結(jié)正確發(fā)音的知識(shí)與技巧，有效幫助學(xué)單詞語(yǔ)音。

2.2 從易錯(cuò)詞上歸納，過(guò)單詞拼寫(xiě)關(guān)

全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)英語(yǔ)（B）級(jí)考試，簡(jiǎn)稱(chēng)“網(wǎng)考”，考生應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，具備運(yùn)用不同的閱讀和聽(tīng)力技巧獲取信息的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭交際的基本能力。尤其是考查筆頭交際能力的英語(yǔ)寫(xiě)作題；另外在教學(xué)輔導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著所學(xué)單詞的不斷增加，有些學(xué)生常常會(huì)將一些音、形相近的單詞混淆，或是學(xué)了新詞，忘了舊詞。尤其是一些困難生。為此，我們?cè)谧⒅靥岣邔W(xué)生對(duì)單詞的基本拼讀拼寫(xiě)規(guī)律的認(rèn)識(shí)意識(shí)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)易錯(cuò)詞的歸納強(qiáng)化拼寫(xiě)單詞的能力。

2.3 從用法上歸納，過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)

英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的法則進(jìn)行的研究，指英語(yǔ)中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞法和句法。而詞法是語(yǔ)詞的構(gòu)成和變化的規(guī)則，它包括詞的構(gòu)成、組合、詞形變化和詞的使用等內(nèi)容?？梢?jiàn)英語(yǔ)詞匯大多具有本身詞義外，還有其語(yǔ)法功能。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)不是把著眼點(diǎn)單純放在單詞意義的識(shí)記上，更多的是從語(yǔ)法功能上去讓學(xué)生把握它們。如在復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)就根據(jù)它們形式變化多、搭配活躍等特點(diǎn)，依托語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知、內(nèi)化、生成過(guò)程，從用法上幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)和分類(lèi)復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生既可記住重點(diǎn)詞匯，又可攻克語(yǔ)法難關(guān)。

2.4 從搭配上歸納，過(guò)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)關(guān)

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)不只局限于某一個(gè)單詞的音、形、義，更沒(méi)有讓學(xué)生一概去死記硬背，而是讓學(xué)生重視教學(xué)與該詞相關(guān)的搭配，有意識(shí)地了解和掌握詞形變化規(guī)律及構(gòu)詞方法，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。根據(jù)英語(yǔ)詞匯的搭配十分活躍等特點(diǎn)，我們把重點(diǎn)放在某些常用的動(dòng)詞、名詞、介詞、或副詞的搭配上。例如常用的搭配較活躍的名詞有：time，way，moment，means等。time的搭配短語(yǔ)在教材中出現(xiàn)的有：in no time（立刻，馬上），on time（按時(shí)），at a time（一次），behind the times（落伍），behind time（不及時(shí)，晚點(diǎn)），at one time（曾經(jīng)），for a time（一度），at othe r times（其它時(shí)候，平素），at times（有時(shí)候），at all times（一直，經(jīng)常）；常用的搭配活躍的動(dòng)詞有：look，take，make，give，get，have，go，do等。復(fù)習(xí)時(shí)教師要盡量將具有相反意義的介詞、副詞與同一動(dòng)詞的搭配羅列在一起讓學(xué)生對(duì)比記憶。復(fù)習(xí)時(shí)教師要教學(xué)生從不同動(dòng)詞、名詞等與同一介詞、副詞搭配進(jìn)行逐一過(guò)關(guān)。

2.5 從對(duì)比上歸納，過(guò)詞匯辨析關(guān)

詞匯學(xué)習(xí)的歸宿是詞匯的應(yīng)用，而詞匯的應(yīng)用是指將通過(guò)觀察、比較、歸納、概括所獲得的對(duì)詞匯知識(shí)的規(guī)律性理解，再運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等詞匯實(shí)踐中，加以驗(yàn)證、修改、完善。因此在詞匯教學(xué)中教師要注意抓住這些語(yǔ)義關(guān)系，并運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，既易于學(xué)生理解和牢固掌握，又?jǐn)U大了詞匯量。為了使學(xué)生對(duì)各近義詞語(yǔ)的異同能一目了然，我們不用常見(jiàn)的分別敘述各詞含義的方法，而是采取同類(lèi)比較法。同類(lèi)比較法就是在共同點(diǎn)或相似點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量找出其不同點(diǎn)。對(duì)于那些易于混淆的詞語(yǔ)，我們除了從詞類(lèi)、詞義、句型搭配、文體及用法上進(jìn)行全面、系統(tǒng)、透徹的比較、辨析英漢互譯之外，還兼述了一些特殊用法和慣用法；在比較時(shí)，除注意英、漢兩種語(yǔ)言相同點(diǎn)，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移外，還適當(dāng)使用翻譯，如把句中的一些詞塊翻譯成漢語(yǔ)，感知其差異大的詞匯。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯“Pig-五步”復(fù)習(xí)教學(xué)模式是基于“學(xué)得”理論并在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的，雖然還有待于進(jìn)一步改進(jìn)與完善，但是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已經(jīng)證明符合我國(guó)國(guó)情和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)情。在實(shí)施英語(yǔ)詞匯“Pig-五步”復(fù)習(xí)教學(xué)模式過(guò)程中，只要教師切實(shí)重視與挖掘英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，把握好復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的密度、廣度和深度，就一定能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Thornbury.S.How to Teach Vocabulary[M].世界知識(shí)出版社，2003.

[2]Richards.& Schmidt朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典[M].外語(yǔ)教學(xué)研究出版，2003.

[3]Duncan Sidwell.劉黛琳.開(kāi)放英語(yǔ)中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[4]陳龍.英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2011.

[5]鄧大飛.心里詞匯與英語(yǔ)應(yīng)用能力[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004.

[6]劉道義.如何學(xué)與教英語(yǔ)詞匯[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2009.