古詩(shī)教學(xué)的感悟

　　摘 要：教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。在古詩(shī)教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往令學(xué)生對(duì)故事的感悟有所升華，教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。
　　關(guān)鍵詞：讀出情感 創(chuàng)設(shè)情境 迎刃而解
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0222-01
　　詩(shī)歌的語(yǔ)言精練、優(yōu)美、朗朗上口、含義豐富，便于學(xué)生積累和背誦。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，受到我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的熏陶和感染，從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法研究與感悟。
　　如何避免過(guò)去的照本宣科式的解釋詩(shī)意又能夠使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的感悟達(dá)到一個(gè)理想的境界呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)積累有以下方法可供參考，愿與同仁商討！
　　1 多種形式的讀不可少
　　古語(yǔ)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。讀古詩(shī)文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀，或接龍，或默讀，或當(dāng)場(chǎng)試背，或提問(wèn)征答，都可以。主要是能夠是學(xué)生讀出情感、讀出詩(shī)句中句子的語(yǔ)氣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到：“熟讀成誦”的目的。
　　2 要求學(xué)生質(zhì)疑
　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，然在合理的啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，這樣還有利于老師學(xué)生之間的交流與溝通，還活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了師生之間的積極性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)“寒山”、“霜葉”的理解，他們用自己的語(yǔ)言表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已是百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
　　3 創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫忙
　　興趣是最好的老師，在古詩(shī)教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往令學(xué)生對(duì)故事的感悟有所升華，教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。創(chuàng)設(shè)情境的手段有很多。
　?。?）最方便的方法—— 簡(jiǎn)筆畫(huà)。例如，在教學(xué)《馬詩(shī)》的時(shí)候，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)就會(huì)收到較好的效果。在教學(xué)“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的時(shí)候，我在讓學(xué)生讀后上講臺(tái)在黑板上畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色。并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)了些什么？他們很自然的畫(huà)出了山、一望無(wú)際的沙漠、月（而且沙漠為白沙，月為彎月），教師指著簡(jiǎn)筆畫(huà)中的“白沙”、“彎月”讓他們說(shuō)這樣畫(huà)的原因的時(shí)候，他們就很自然的說(shuō)出來(lái)“沙如雪”、“月似鉤”的含義。在接下來(lái)小組自主學(xué)習(xí)后兩句“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”已經(jīng)明白“金絡(luò)腦”是馬的籠套之后，教師提出討論話(huà)題，馬詩(shī)中為什么沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)“馬”字？是不是馬跑了題了？讓學(xué)生找出答案—— “馬”隱藏在詩(shī)句之中，教師適時(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)“馬”，讓學(xué)生找出教師畫(huà)的馬與《馬詩(shī)》中的馬有哪些不同，進(jìn)而討論出“金絡(luò)腦”代表的是一批立了戰(zhàn)功的千里馬，接下來(lái)賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人以寫(xiě)馬來(lái)寄托自己想要為國(guó)立功的急切心情，這樣，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。
　　（2）最生動(dòng)的方法—— 多媒體課件。
　　著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，能夠展示出生動(dòng)的畫(huà)面，播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以在現(xiàn)語(yǔ)文的情景，使課文內(nèi)容形象化，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。比如：《宿新市徐公店》中理解“樹(shù)頭花落未成陰”一句的時(shí)候，教師播放多媒體畫(huà)面。
　　師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的自學(xué)，這一名句你們覺(jué)得可以怎樣理解？
　　生1：老師，就是樹(shù)上的花落了，未成為茂密。我從《詞語(yǔ)手冊(cè)》上看到了“蔭”的意思是“茂密?！?br/>　　生2：老師，我覺(jué)得他這樣解釋讀起來(lái)不是很通順，我們兩個(gè)（指同桌）討論后認(rèn)為應(yīng)該是“樹(shù)上的花落了，葉子長(zhǎng)得還不是很茂密”因?yàn)槲矣X(jué)得“未”的意思大概是“沒(méi)有、不是”，我們是看了多媒體課件畫(huà)面，畫(huà)面上樹(shù)的葉子是很稀疏的。
　?。ù蠖鄶?shù)學(xué)生贊同）
　　師：是的，同學(xué)們通過(guò)各種方法來(lái)學(xué)習(xí)真是不錯(cuò)的，這句話(huà)的意思理解的就更準(zhǔn)確了，其實(shí)學(xué)習(xí)遇到苦難時(shí)動(dòng)腦子還是有很多辦法的。
　　可見(jiàn)，利用多媒體嘗試運(yùn)用各種方法理解詩(shī)句的意思，自學(xué)的效果是比較明顯的。
　?。?）積極體驗(yàn)，化“靜”為“動(dòng)”。
　　眾所周知，小學(xué)生的性格是好表現(xiàn)、好動(dòng)、好模仿。因此，在具體的操作過(guò)程中，我們不妨讓孩子自選角色，表演表演，通過(guò)表演，搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以淋漓盡致的演繹自己喜歡的角色：或者是詩(shī)人、或者是朋友、或者是浪跡天涯的游子、或者是穿越時(shí)空的記者—— 學(xué)生在表演的過(guò)程中徜徉心靜，在心靈的碰撞中迸發(fā)靈感，在身臨其境的感覺(jué)中，在師生互動(dòng)的對(duì)話(huà)中去體驗(yàn)詩(shī)的意境。形式活潑、生動(dòng)有趣。
　　在教學(xué)《題西林壁》的時(shí)候，如何讓孩子理解詩(shī)中所隱含的道理，老師可以用紙板做幾座小山固定在一起，在上課的時(shí)候站在孩子中間讓孩子們描述自己看到的小山是什么樣的，或者是找一名學(xué)生站在學(xué)生中間，請(qǐng)其他人說(shuō)一說(shuō)自己看到了同學(xué)的樣子，然后討論為什么每個(gè)同學(xué)看到的圖像都不相同？進(jìn)而理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理就是：我們從不同的角度來(lái)看事物，得到的答案也是不一樣