淺析高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　摘 要：如今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求高職高專教育應(yīng)以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的既擅長(zhǎng)專業(yè)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須更高層次地提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，走向英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用，這也是一個(gè)立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)、尊重語(yǔ)言社會(huì)功能的必然趨勢(shì)。為此我們就需要不斷地發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且找出其對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用能力 教學(xué)理念 教學(xué)模式 教學(xué)環(huán)境
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0189-01
　　隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高層次的要求。為適應(yīng)這一形勢(shì)，近幾年來(lái)，全國(guó)高職高專院校也相繼對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，并且取得了顯著的成績(jī)，但是與社會(huì)的發(fā)展和需要相比，高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，本文從教學(xué)管理體系、教材資源、教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面分析了英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
　　1 教學(xué)管理體系
　　高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏科學(xué)的、統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。一直以來(lái)，高職高專都比較偏重專業(yè)課程的教授與學(xué)習(xí)，因此按照專業(yè)設(shè)置分班，而這種分班形式給英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了嚴(yán)重的困難。（1）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)。專業(yè)班的人數(shù)一般都在15人以上，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)每一位學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中任何一項(xiàng)訓(xùn)練都是不可能的。（2）專業(yè)班學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，不利于統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)。
　　針對(duì)這一情況，有條件的院?？梢詫?shí)行分層精簡(jiǎn)教學(xué)管理模式，即在學(xué)生入學(xué)時(shí)教務(wù)部門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，然后以系為單位按照成績(jī)讓學(xué)生進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，每班的人數(shù)盡量不超過(guò)30人。課時(shí)安排方面，初級(jí)班可以上三個(gè)學(xué)期，中級(jí)班上兩個(gè)學(xué)期，高級(jí)版上一個(gè)學(xué)期（之后學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好上英語(yǔ)選修課）。不同層次的班級(jí)采用不同的教材。這就可以因材施教，避免基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，而一般學(xué)生“提不高”的情況。
　　2 教材資源方面
　　據(jù)調(diào)查，幾乎所有高職高專院校的學(xué)生英語(yǔ)教材的使用、英語(yǔ)課程的安排都千篇一律，這根本就不利于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。高職高專院校就應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該有自己的個(gè)性。雖然現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的教材不管是從內(nèi)容還是品種上都豐富了很多，但是為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可選擇性的語(yǔ)言樣本幾乎沒(méi)有。
　　面對(duì)這一問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)可以適當(dāng)?shù)刎S富教材的內(nèi)容與種類(lèi)。英語(yǔ)教材既應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的原則，又應(yīng)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提供最佳的語(yǔ)言樣本和一系列有系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，更應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可選擇性的語(yǔ)言模板。也就是說(shuō)教材的編寫(xiě)更應(yīng)突出個(gè)性，不同學(xué)科不同專業(yè)應(yīng)編寫(xiě)相應(yīng)的不同版本的教材，也可以利用新的教育技術(shù)，推廣使用網(wǎng)絡(luò)教材。
　　3 教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式
　　由于目前高等院校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和英語(yǔ)四級(jí)考試是衡量全國(guó)高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此很多大學(xué)英語(yǔ)老師仍舊傳承了高中時(shí)代應(yīng)試教育的教學(xué)理念，把大學(xué)英語(yǔ)的課堂變成了教授單詞、語(yǔ)法以及講授習(xí)題、糾正錯(cuò)誤的演練場(chǎng)。而這種傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”、“一塊黑板一支粉筆一本書(shū)”的教學(xué)模式不但占去了課堂的大部分時(shí)間，而且整個(gè)課堂枯燥無(wú)味、千篇一律，從而不自覺(jué)地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”也成了見(jiàn)怪不怪的結(jié)果。這種輕英語(yǔ)應(yīng)用能力重考試通過(guò)率，輕素質(zhì)重名利的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才根本就不符合社會(huì)發(fā)展的需要。
　　社會(huì)在發(fā)展，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也應(yīng)該隨之改變，才能夠培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的有用人才。而如今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須以素質(zhì)教育為主，更高層次地提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，走向英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，爭(zhēng)取全面提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力。做到這些可以在課堂上采用“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式+交際法”。就是讓“學(xué)生講學(xué)生解學(xué)生自己去探索”。老師的作用就是在這個(gè)過(guò)程中組織、引導(dǎo)、輔助、挖掘?qū)W生的智力、潛力和學(xué)習(xí)力。明確一點(diǎn)講，即把課本的單元、課文、詞匯、語(yǔ)法、習(xí)題等都變成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組成三人一個(gè)小組（英語(yǔ)基礎(chǔ)好的和差的相互搭配），分工負(fù)責(zé)，互助合作，把認(rèn)領(lǐng)的單元先學(xué)幾遍，有針對(duì)性地在圖書(shū)館、雜志、網(wǎng)站等搜索相關(guān)得資料，通過(guò)設(shè)計(jì)、篩選、組織制作成學(xué)習(xí)作品帶到課堂與全班分享。整個(gè)過(guò)程中教師要有指導(dǎo)、引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、建議、鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)等作用，而且是前前后后即場(chǎng)即時(shí)全程參與護(hù)航。這樣就可以使自己的課堂不再是“獨(dú)角戲”，不再枯燥無(wú)味。學(xué)生則在自愿自由的環(huán)境下英語(yǔ)水平得到全面的提高。
　　4 教學(xué)環(huán)境
　　要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的、多維的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。而現(xiàn)在很多的高職高專院校除了正常的上課時(shí)間以外，與英語(yǔ)相關(guān)的第二課堂幾乎沒(méi)有。
　　鑒于大學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不足的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中我們可以積極優(yōu)化多種途徑的語(yǔ)言輸入。學(xué)?？梢远嘣O(shè)置語(yǔ)音室和多媒體教室，使教學(xué)方式多樣化，增加課堂趣味性；多開(kāi)設(shè)和英語(yǔ)相關(guān)的選修課，如旅游英語(yǔ)、陶瓷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；多請(qǐng)些外教來(lái)授課，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以在學(xué)校的協(xié)助下，定期舉辦各種與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，比如說(shuō)“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)演講比賽”、“英語(yǔ)話劇比賽”、“英語(yǔ)廣播”等形式多樣的課外活動(dòng)以優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多接觸英語(yǔ)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
　　高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能還存在其他方面的問(wèn)題有待我們的進(jìn)一步探索和研究，但是就目前為止，只要高職高專能夠采用分層精簡(jiǎn)教學(xué)管理模式以及合適的教材；教師以素質(zhì)教育為宗旨，教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式+交際法”，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面能為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的、多維的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，必然能夠全面提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的既擅長(zhǎng)專業(yè)又精通英語(yǔ)的優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]張汾喜，閆玉枝.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)高教育，2001（17）.
　　[2]夏紀(jì)梅.外語(yǔ)還可以這樣教[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.
　　[3] 武世興.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)政策的分析與展望[M].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，6.
　　[4] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，200