淺議建構(gòu)主義理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　摘 要：建構(gòu)主義以它在學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面的獨(dú)到見解，引起了我國(guó)教育界的熱切關(guān)注，它的理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育改革具有明顯的積極意義。本文分析了用建構(gòu)主義理論的先進(jìn)思想來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效率。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高職英語(yǔ) 教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0173-02
　　1993年國(guó)家教育部頒布了《普通高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，確立了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的全新教學(xué)理念。隨著高職教育的不斷發(fā)展，2000年國(guó)家教育部高教司正式頒布實(shí)施了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，對(duì)我國(guó)各類高等?？茖W(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)做出明確的規(guī)定?！皩?shí)用為主，夠用為度”這一教學(xué)思想已成為廣大職業(yè)英語(yǔ)教育的行動(dòng)指南。高職院校生源類別復(fù)雜造成學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性較大，這對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足社會(huì)需要，是英語(yǔ)教師們?nèi)找骊P(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
　　1 高職院校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
　　1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
　　因?yàn)槭歉呗氃盒Ｊ歉呖间浫〉淖詈笈危呗氃盒５膶W(xué)生一般是達(dá)不到普通本科高校分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生和來(lái)自中專、職高、技校等學(xué)校的學(xué)生。所以高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差。而進(jìn)入高職后英語(yǔ)課程是以中學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，這樣高職學(xué)生就在知識(shí)銜接上出現(xiàn)斷層。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生無(wú)法理解課文中一些非常淺顯的語(yǔ)句，發(fā)音錯(cuò)誤，語(yǔ)法混亂，詞匯量低，而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三項(xiàng)正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這三項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往感到力不從心，不能很快適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，目標(biāo)難以達(dá)到，漸漸也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　　1.2 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的基本明確但不清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高
　　相當(dāng)一部分高職學(xué)生由于沒(méi)能考上本科院校，情緒低落，有自卑感，選擇高職院校就讀其實(shí)是一種無(wú)奈的選擇，因而普遍感到缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)生幾乎都知道提高自身的綜合素質(zhì)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，但有近一半的學(xué)生主要目的是拿到英語(yǔ)等級(jí)證書和應(yīng)付學(xué)校的考試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有機(jī)會(huì)主義的傾向。也有學(xué)生抱著能及格就行，能順利畢業(yè)就萬(wàn)事大吉的思想。
　　1.3 學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化較嚴(yán)重
　　在本科錄取之后的高職學(xué)生中既存在由于志愿填報(bào)不科學(xué)等原因而于本科院校擦肩而過(guò)的“高材生”，也有勉強(qiáng)進(jìn)門的“踏線生”，兩端學(xué)生的高考成績(jī)有時(shí)甚至相差300多分。既有普高生，也有來(lái)自中專、職高、技校等學(xué)校的學(xué)生。各種生源明顯的學(xué)習(xí)素質(zhì)的差別給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難，在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)尤為明顯。
　　1.4 高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)惡劣，實(shí)踐機(jī)會(huì)過(guò)少
　　由于高職院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展歷史的限制，高職院校大部分都是地方辦學(xué)，這就決定了政府不可能投入大量的資金來(lái)進(jìn)行政策扶持，學(xué)校的辦學(xué)也就存在著教育經(jīng)費(fèi)不足、硬件設(shè)施不完善、人才流失嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。在外語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，外教的作用不可忽視。一個(gè)經(jīng)過(guò)良好培訓(xùn)，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)將起著事半功倍的作用。但是在大部分的高職院校中，經(jīng)費(fèi)的短缺，信息的不通暢導(dǎo)致了外教的大量缺乏，使得學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。
　　2 建構(gòu)主義對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示
　　2.1 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的上課方式
　　“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師總的角色是學(xué)習(xí)的供助者（facil8a842364d410a4f3aba1350283bb4c8eitator），即為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人?！庇捎谟⒄Z(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。十幾年“以教師為中心”填鴨式的教學(xué)模式已讓學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)分依賴教師的思維，課堂上靠教師講解，課下只要完成作業(yè)學(xué)完了的習(xí)慣。英語(yǔ)教師也必須改變以前只注重自己的教，只是用灌輸知識(shí)的方法，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)的教學(xué)思想。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，教師必須貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的上課方式。首先，在課程的初期重點(diǎn)是要克服學(xué)生的害怕英語(yǔ)的膽怯心理，上課時(shí)一定要用能使大多數(shù)學(xué)生聽懂的英語(yǔ)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流，用豐富多彩的課程資源來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愿望。其次，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生放下怕犯錯(cuò)誤，羞于開口，被動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是引導(dǎo)者和幫助者。最后，教師積極進(jìn)行反思，放棄以前的灌輸式教學(xué)思想，把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的上課方式和自己班級(jí)的具體情況結(jié)合起來(lái)，采取靈活多樣的課堂組織形式。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的主體地位日益加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)慢慢得到提高。
　　2.2 設(shè)置各種“情境”完成對(duì)意義的建構(gòu)
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“可以提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，特別是基于任務(wù)和解決問(wèn)題型的情景，適合學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的社會(huì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了進(jìn)行交際。如果英語(yǔ)課仍然停留在以講授語(yǔ)法知識(shí)和答題技巧為主，忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生勢(shì)必出現(xiàn)厭學(xué)情緒。一方面打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，積累詞匯，提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量；另一方面重視學(xué)生的“語(yǔ)言輸出”，課堂上應(yīng)該盡量多給學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。每次英語(yǔ)聽說(shuō)課教師都可以安排一個(gè)具體的、學(xué)生感興趣的話題，其中包括：購(gòu)物、旅游、健康、時(shí)尚、校園生活、廣告、影視、交通、互聯(lián)網(wǎng)、環(huán)保等。由于這些話題貼近生活，可以讓學(xué)生們有感而發(fā)；并且，我們通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。學(xué)生們?cè)诶蠋煹慕M織和引導(dǎo)下由淺及深，逐漸在發(fā)言中變得越來(lái)越主動(dòng)，對(duì)在不同的情境下如何正確使用英語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)。
　　2.3 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作
　　“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)意義的建構(gòu)而不是其中某一位或幾位完成意義建構(gòu)；其實(shí)際意義是：生活中沒(méi)有一件事情是不需他人直接或間接幫助而完成的。因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning簡(jiǎn)稱CL）是指“學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為”。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的主題皆由教師提出，大多留有一周的時(shí)間讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，可以選擇的表現(xiàn)形式多樣，由學(xué)生自己安排。如“互聯(lián)網(wǎng)”一課中，學(xué)生們既對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)表了自己的看法，也對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的存在的問(wèn)題發(fā)表了自己的思考。又有兩位學(xué)生做了一個(gè)網(wǎng)上聊天的英語(yǔ)對(duì)話，最后，還有兩組學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲展開辯論。這樣通過(guò)表演、對(duì)話、討論、辯論等不同形式的活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何說(shuō)服別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，達(dá)到使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的；并且，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不斷反思自己的思考過(guò)程，對(duì)各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作能力的培養(yǎng)，不光是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的，對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)，對(duì)于他們自己未來(lái)的工作也是意義重大。
　　2.4 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，可以分層次教學(xué)
　　“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法?！彼?，高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)他們有他們自己的知識(shí)積累和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，我們英語(yǔ)教師不能想當(dāng)然的把自己想象中的學(xué)生的模樣強(qiáng)加給這些學(xué)生。在我周圍，就有同事經(jīng)常發(fā)表這樣的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣啊，可不如我當(dāng)時(shí)上大學(xué)了，最簡(jiǎn)單的單詞都不認(rèn)識(shí)啊，很簡(jiǎn)單的句子不知道什么意思。我們的教師都是本科院校畢業(yè)的，高考分?jǐn)?shù)和英語(yǔ)水平當(dāng)然比高職的學(xué)生高，不能以我們上大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們現(xiàn)在的學(xué)生。“建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的‘填灌’，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋?！备呗殞W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，差距很大，我們不能不管那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也不能不管英語(yǔ)水平很高的優(yōu)秀生。我們的教學(xué)不能無(wú)視高職學(xué)生學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們要把他們?cè)械挠⒄Z(yǔ)知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)高職學(xué)生目前英語(yǔ)水平參差不齊的狀況，我們可以分層次教學(xué)。分成兩個(gè)或三個(gè)等級(jí)，把基礎(chǔ)水平差不多的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)授課。這樣就充分考慮了學(xué)生原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，我們要重視學(xué)生的對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，傾聽他們的看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
　　3 結(jié)語(yǔ)
　　“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”這是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，也是我們高職英語(yǔ)教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這既需要我們高?？蒲泄ぷ髡叩呐Γ残枰覀円痪€高職英語(yǔ)教師的不懈努力。
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