基于工作過程的《計算機應用基礎》課程改革與實踐

　　摘要：從《計算機應用基礎》課程的教學目的與要求出發(fā)，闡述了課程改革的主要思想，并結合基于工作過程的課程改革，在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式、評價方法、教材建設等方面進行了探索與實踐，取得了良好的教學效果。
　　關鍵詞：基于工作過程；課程改革；教學模式；教學方法
　　一、《計算機應用基礎》課程的教學目的與要求
　　《計算機應用基礎》是高職非計算機各專業(yè)的一門公共基礎必修課程，課程的基本特點是實踐性強、應用性強、創(chuàng)新性強，其教學內(nèi)容主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用。開設該課程主要目的是培養(yǎng)學生信息技術的素養(yǎng)，建立起計算機應用意識，形成良好的信息技術道德，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力，為日后在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的終身學習能力奠定堅實的基礎。
　　因此，我們提出的要求是：以學生為本，以實際應用為目標，以基于工作過程為導向，以通過全國高校非計算機專業(yè)計算機等級考試為標準。
　　以實際應用為目標的計算機教育思想，就是以應用為出發(fā)點，以應用為主線組織教學，把計算機應用滲透到各專業(yè)課程中，使學生有機會通過多種途徑結合本專業(yè)的計算機應用進行具體實踐。
　　以基于工作過程為導向，就是為學生提供一個能充分體現(xiàn)職業(yè)性的教學過程，也是當前高職課程改革的基本取向。
　　通過全國高校非計算機專業(yè)計算機等級考試，從某種程度上反映了一個人的計算機應用能力，在社會的用人單位中具有一定的公信度，同時，計算機等級考試對學生的學習也是一種動力，可以推動學生重視和學好計算機基礎課程。
　　近幾年的教學實踐證明，我們的教學目的與要求，符合高職計算機基礎教育要求和應用提高的需要，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。
　　二、《計算機應用基礎》課程改革的主要思想
　　1.建立“職業(yè)本位”和“能力本位”的課程觀
　　高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，具有明顯的“職業(yè)針對性”，因此，高職教育的課程應以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，樹立“以學生為本，面向應用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學思想，樹立融知識、能力、素質(zhì)教育為一體的觀念，使學生在學習中獲得工作過程所涉及到的知識、能力和相關的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成。
　　2.重構教學內(nèi)容，轉變教學方式
　　改變以學科知識邏輯為主線、理論知識為主體的教學內(nèi)容，以工作過程為導向，把教學和工作過程結合在一起，實現(xiàn)“教、學、做”合一的教學情境，重組學生的基礎知識結構。在教學方法方面，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，注重啟發(fā)式教學，引導學生轉變角色，使學生由被動學習轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，實行案例教學法、任務驅(qū)動教學法、小組討論法、實踐操作法等先進的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。
　　3.重整教材文本
　　教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式設計，處理好傳授知識與提高素質(zhì)、基礎與應用的關系，要對職業(yè)崗位所需知識和能力結構進行合理的設計安排，在知識的使用性、綜合性上多下功夫，從學生專業(yè)背景中選擇合適的案例編入教材中，為學生熟悉計算機的應用情景提供參考，形成具有自身特色的《計算機應用基礎》教材。
　　4.建立合理有效的評價體系
　　在教學評價中應從理論知識、操作技能、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等多方面公平地評價學生，為避免造成高分低能現(xiàn)象，加大應用能力的考核比例，改革考試方法，采取開放式的過程考試方法，注重對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核。
　　三、課程改革的實施過程
　　1.結合不同專業(yè)實際，重構教學內(nèi)容
　　在培養(yǎng)學生計算機應用能力方面，我們以專業(yè)需求為導向，對各專業(yè)計算機技能的需求進行系統(tǒng)調(diào)研，積極與各院系的專業(yè)老師們溝通，共同研討課程改革問題，搜集各個專業(yè)計算機基礎應用方面的經(jīng)典案例，對收集到的案例進行科學整合，教學中在統(tǒng)一課程標準的基礎上，任課教師可根據(jù)各專業(yè)自身的培養(yǎng)目標和課時安排選取與教學內(nèi)容相關的案例進行教學，從而形成新的課程學習內(nèi)容。
　　重構后的課程內(nèi)容注重科學性和實用性，載體明確、結構清晰，緊密結合工作崗位，體現(xiàn)了以工作過程為導向的行動教學理念，突出了各專業(yè)對計算機應用的不同需求，使教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)緊密結合，不同專業(yè)有不同的教學目標和教學內(nèi)容，更好地實現(xiàn)了計算機基礎教育與專業(yè)教育的有機融合，從而構成了一個完整的、獨立的、科學的計算機應用基礎課程體系。
　　2.建構學習情境，革新教學模式
　　如何從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學情境，激發(fā)他們的探究欲望，領悟知識的來龍去脈，促使他們在“做中學”，在“學中做”，根據(jù)行動導向教學理念，每節(jié)課程的完成應該是一個較為完整的工作過程，我們采用“四步教學法”的教學模式來組織教學，即“任務描述——引出概念——任務實施——歸納分析”四步。
　　這種四步教學法的步驟是問題在先，理論在后，任務明確，特別是教學內(nèi)容來自本專業(yè)的工作實際，針對性強，易于與學生互動，在“任務實施”中讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發(fā)現(xiàn)，從而把知識傳授和能力培養(yǎng)完美地統(tǒng)一起來，極大地提高了學生的學習積極性和思維活力。
　　3.改革教學方法，優(yōu)化教學效果
　　在課程的教學過程中，根據(jù)課程特點，不同的學習情境，我們由過去的“講授法”轉變?yōu)椤叭蝿镇?qū)動法”或“案例教學法”，并將“啟發(fā)示”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等多種方法融入其中，讓學生帶著任務去探索、研究，使學生主動“卷入”到“做中學”的教學活動之中，促進學生積極思考，體驗完成任務的整個過程和創(chuàng)新的艱辛與樂趣，就這樣，課堂教學從以“教”為中心，轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，學生真正成為課堂活動的主體，達到了提高教學效果的目的。
　　4.突出高職特色，完善教材建設
　　要更新教學內(nèi)容就需要有新的教材，我們以課程教學目標為依據(jù)，編寫了《計算機應用基礎》教材和《計算機應用基礎實訓指導與習題集》，教材從強調(diào)實用性和操作性出發(fā)，以任務引領，采用基于工作過程的任務驅(qū)動編排方式，教材的任務和案例經(jīng)過精心挑選和組織，從中體現(xiàn)實際工作、生活中計算機的典型應用，每章開始有學習目標，可使學生對將要學習的知識技能有一個初步了解。每章末尾有本章小結，便于學生歸納、總結，同時考慮到學生參加全國計算機等級考試的需要，內(nèi)容體系的組織參照全國計算機等級考試考綱的要求，使教材更具有針對性、實用性，從而更加貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標準。
　　5.注重過程評價，改革考核方式
　　為改變過去考核重知識、輕能力、考核形式單一的狀況，我們將“過程考核”、“能力考核”等先進理念引入到課程考核方式改革中，建立了以“平時學習過程”為基礎，以改革評價方式為重點，以促進學生提高學習自覺性和主動性為目的，以對學生學習活動全過程評價為主的評價體系。
　　我們的主要做法是：改變考核成績的構成，加大平時成績比例，加大實驗課成績比例，將學期成績考核分為三部分即：學期成績=平時成績×50%+中期成績×10%+期末成績×40%=100分。
　　其中，50%平時成績包括出勤情況/學習態(tài)度（20%）、上機實驗（50%）、課堂練習/回答問題（10%）、課后作業(yè)（20%）。
　　改革后的課程考核方式更注重平時學習過程，加強了過程性和應用能力的考核，使課程評價體系更具科學性和實用性。
　　四、結束語
　　經(jīng)過三年的基于工作過程的計算機應用基礎課程教學改革與實踐，取得了顯著的成效，我們對原有的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式、評價方法等都做了相應的改革，通過學生座談會、網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查等方式表明，我們提出的改革思路和方法切實可行，體現(xiàn)了當前職業(yè)教育課程改革的趨勢和方向，得到了教師和學生的一致認可，給予了充分的肯定，這一改革成果具有較強的現(xiàn)實意義和應用前景。
　　參考文獻：
　　［1］ 嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施［M］.北京：清華大學出版社，2009.
　?。?］ 趙志群.職業(yè)教育基于工作過程導向的課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.
　?。?］ 姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編［M］.北京：高等教育出版社，2008.
　　［4］ 呂巖.高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐［J］.職業(yè)教育研究，2010，（11）：35-36.
　?。?］ 張士.基于工作過程導向的課程開發(fā)與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2011，（6）：105-10