英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　摘要：形成性評(píng)估模式與合作學(xué)習(xí)理論在實(shí)施原則上的契合之處主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體、以過(guò)程為中心和多元評(píng)估原則。文章旨在探索如何將形成性評(píng)估與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)與評(píng)估模式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而構(gòu)建起生動(dòng)、活潑、靈活、多樣的英語(yǔ)課堂。
　　關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估；合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課堂教學(xué)
　　外語(yǔ)課堂教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。生動(dòng)、活潑、靈活、多樣的外語(yǔ)課堂一直是外語(yǔ)教育工作者追求的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各種新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法層出不窮，教育工作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，從教材、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的改革，并取得了較為顯著的成績(jī)。但是，與其他環(huán)節(jié)相比，教學(xué)評(píng)價(jià)模式相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的衡量仍主要依賴終結(jié)性評(píng)估，這在一定程度上阻礙了課堂教學(xué)改革的實(shí)施。
　　20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的“合作學(xué)習(xí)”以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系［1］?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已在中小學(xué)乃至大學(xué)課堂大力推行和廣泛使用。很多學(xué)者將“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用于以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的英語(yǔ)課堂，如蔡青［2］，周玉［3］，楊祚會(huì)［4］等，并取得了顯著的效果。然而，在眾多文獻(xiàn)中卻少有學(xué)者談及在“合作學(xué)習(xí)”中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文旨在探索如何將“形成性評(píng)估”應(yīng)用于“合作學(xué)習(xí)”，使“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)結(jié)合在一起，努力創(chuàng)建生動(dòng)、活潑、靈活、多樣的外語(yǔ)課堂。
　　一、形成性評(píng)估模式與合作學(xué)習(xí)理論的契合之處
　　形成性評(píng)估與合作學(xué)習(xí)雖然是針對(duì)教學(xué)過(guò)程的不同層面提出的方法策略，但它們有共同的理論基礎(chǔ)，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，二者在實(shí)施原則上存在著諸多契合之處。
　　源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義（construc- tivism）是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性［5］。建構(gòu)主義理論為形成性評(píng)估和合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了理論依據(jù)。在實(shí)施原則上，二者主要存在以下共同之處：
　　1.以學(xué)生為主體原則。無(wú)論是形成性評(píng)估還是合作學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。突出學(xué)生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師角色。教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生協(xié)作的引導(dǎo)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)、而不是知識(shí)的灌輸者。外語(yǔ)課堂突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，努力消除學(xué)生的焦慮感，營(yíng)造安全、信任、自由、平等、溫暖的人際和學(xué)習(xí)氛圍［6］。
　　2.以過(guò)程為中心原則?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，同時(shí)也明確提出：“形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”［7］。對(duì)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的大力倡導(dǎo)和實(shí)施使教學(xué)評(píng)估從關(guān)注教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在該過(guò)程中的成長(zhǎng)進(jìn)步情況。而在英語(yǔ)課堂上積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)也是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的教學(xué)策略，它以教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，通過(guò)師生、生生之間的互助合作完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生獲取知識(shí)、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因次，形成性評(píng)估和合作學(xué)習(xí)都符合“以過(guò)程性為中心”的原則。
　　3.多元評(píng)估原則?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)［7］?？梢姡纬尚栽u(píng)估遵循評(píng)估主體和評(píng)估方式多元化的原則，而這一點(diǎn)也恰好與合作學(xué)習(xí)存在契合之處。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，合作學(xué)習(xí)可以分為教師主體的評(píng)價(jià)和學(xué)生主體的評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)主體的互賴性，評(píng)價(jià)包括基于全組的評(píng)價(jià)、基于個(gè)人的評(píng)價(jià)和小組與個(gè)人結(jié)合的評(píng)價(jià)［6］。至于評(píng)價(jià)方法，在合作學(xué)習(xí)的課堂上方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和評(píng)價(jià)目標(biāo)靈活選擇。
　　二、形成性評(píng)估在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
　　本文以廊坊師范學(xué)院2009級(jí)選修“英漢互譯”的兩個(gè)自然班（共117名學(xué)生）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探索如何將合作學(xué)習(xí)與形成性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，使單調(diào)乏味的翻譯課堂變得民主和諧、生動(dòng)活潑。
　　1.合理分組，明確評(píng)估模式。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)策略用于課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。因此，在學(xué)期初對(duì)“英漢互譯”的兩個(gè)自然班依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組六人左右。所謂組內(nèi)異質(zhì)是指把性別、性格、能力、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面不同的學(xué)生分在同一小組，以便彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。“組間同質(zhì)”使各小組處在同一起跑線上，能夠?qū)崿F(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)，記錄分?jǐn)?shù)等。
　　合作學(xué)習(xí)的模式確定后，評(píng)價(jià)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)主要分為兩部分：形成性評(píng)估（30%）和終結(jié)性評(píng)估（70%）。筆者認(rèn)為形成性評(píng)估所占比例多少并不是影響學(xué)生積極性的主要因素，關(guān)鍵在于這種學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)模式將貫穿于整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中，而一旦形成這種相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生參與其中、融入其中，他們所關(guān)注的已超越了分?jǐn)?shù)本身。合作學(xué)習(xí)策略下的形成性評(píng)估的主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)；評(píng)估的對(duì)象分為基于小組的評(píng)價(jià)和基于個(gè)人的評(píng)價(jià)；評(píng)估的方法采取常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法；評(píng)估的手段包括觀察、訪談、學(xué)習(xí)檔案、測(cè)試等多種方式。
　　2.教師主體的評(píng)價(jià)與學(xué)生主體的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是教師作為主體進(jìn)行的，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程都由教師一人操辦，學(xué)生只是被動(dòng)地被評(píng)價(jià)。而合作學(xué)習(xí)歷來(lái)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種自主性也可以延續(xù)到對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中擔(dān)任更積極的角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)［6］。學(xué)生主體的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生他評(píng)（學(xué)生互評(píng)）。
　　在“英漢互譯”課上，形成性評(píng)估的主體采用教師與學(xué)生相結(jié)合的形式。教師既是評(píng)估的主體也是學(xué)生評(píng)估的引導(dǎo)者與協(xié)助者。師生共同為評(píng)估的主體主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)的評(píng)估上，其中教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生他評(píng)所占的比例分別為50%，25%，25%。實(shí)施評(píng)估主體多元化的形成性評(píng)估機(jī)制需遵循以下三個(gè)步驟：一是解釋評(píng)估細(xì)則并印發(fā)相關(guān)表格；二是依據(jù)評(píng)估細(xì)則進(jìn)行評(píng)估；三是教師定期總結(jié)、反饋信息。
　　3.基于全組的評(píng)價(jià)與基于個(gè)人的評(píng)價(jià)?；谌M的評(píng)價(jià)，就是用小組整體的表現(xiàn)來(lái)表示小組所有成員的表現(xiàn)，所有成員共享一個(gè)分?jǐn)?shù)，不區(qū)分組內(nèi)不同個(gè)體之間在水平上、貢獻(xiàn)上的差異［6］。在“英漢互譯”的課堂活動(dòng)中，針對(duì)一些比較難的翻譯任務(wù)，單個(gè)學(xué)生很難完成，學(xué)生往往通過(guò)小組討論后得出一個(gè)大家一致認(rèn)可的譯文，然后由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。教師根據(jù)譯文的優(yōu)劣給全組統(tǒng)一打分，小組成員共享一個(gè)分?jǐn)?shù)。為了形成小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，教師還可以對(duì)兩個(gè)小組布置相同的翻譯任務(wù)，比較兩組譯文的優(yōu)劣并進(jìn)行打分。小組成員面對(duì)共同的目標(biāo)都滿懷熱情地投入到小組活動(dòng)中，都在為小組的成功而努力，組員樂(lè)意共享成績(jī)，絲毫不會(huì)計(jì)較誰(shuí)的貢獻(xiàn)大。
　　基于個(gè)人的評(píng)價(jià)，就是讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成一份作業(yè)、作品或測(cè)驗(yàn)，再對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)分；或者對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行鑒別、評(píng)分。同一組內(nèi)各成員之間的評(píng)價(jià)結(jié)果不互相影響［6］。就“英漢互譯”課程而言，對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的完成情況主要采取基于個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師定期組織小組成員對(duì)書面作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)并填寫《學(xué)生自評(píng)表》和《學(xué)生他評(píng)表》。自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)的分?jǐn)?shù)之和構(gòu)成形成性評(píng)估中作業(yè)這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。
　　對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估也可以針對(duì)小組成員個(gè)人進(jìn)行。對(duì)于一些難度較低的翻譯任務(wù)，我們常采用自由搶答、答對(duì)得分的辦法。這一措施突破了小組的界限，在同學(xué)之間形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大家爭(zhēng)先恐后搶答的場(chǎng)面徹底改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　　4.及時(shí)記錄，總評(píng)計(jì)分。教師應(yīng)以小組為單位隨時(shí)整理記錄學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，定期將結(jié)果（包括分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)）向?qū)W生進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)期末時(shí)，教師把形成性評(píng)估的各項(xiàng)成績(jī)按照規(guī)定的比例進(jìn)行核算，最終得出形成性評(píng)估的總分。將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估按照規(guī)定的權(quán)重（30%和70%）兩項(xiàng)相加，最終得出每位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。記錄整理形成性評(píng)估結(jié)果的過(guò)程是繁瑣的，這需要師生相互配合，共同努力才能順利完成。
　　三、結(jié) 語(yǔ)
　　教、學(xué)、評(píng)三者的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)教學(xué)的完整性。形成性評(píng)估與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)與評(píng)估模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得的效果是顯著的。小組成員為了共同的目標(biāo)而努力的過(guò)程便是他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是向同伴學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，也是積極協(xié)調(diào)小組成員間社會(huì)人際關(guān)系的過(guò)程。形成性評(píng)估模式能夠有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，二者的有機(jī)結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。它有助于提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
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