論基礎(chǔ)教育階段的課堂公平性問題及出路

　　摘要：教育公平是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)教育一體化目標(biāo)的根本所在?；A(chǔ)教育階段課堂中師生間的教學(xué)交往的不公平主要表現(xiàn)在座位安排的不合理、課堂提問的不公正、教師對學(xué)生評價的不公平等。主要原因是教育資源分配的不合理；教師不能正確看待每個學(xué)生，師生關(guān)系不和諧；教師對學(xué)生的評價體制不合理；教師素質(zhì)和師德不高，對學(xué)生缺乏關(guān)愛。為此針對性地提出了包括合理分配教育資源，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；教師應(yīng)該樹立科學(xué)的評價方式，正確評價每位學(xué)生；提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)；采取分層教學(xué)法等改進(jìn)措施。
　　關(guān)鍵詞：課堂公平；基礎(chǔ)教育；策略分析
　　改革開放以來，隨著生活水平的提高，人們關(guān)注的教育公平問題也越來越全面，越來越深刻。城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間，階層之間，性別之間，民族之間都存在著教育不公平現(xiàn)象。有人可能認(rèn)為中國地大人多，發(fā)展不均衡，中國教育資源確有地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校等差距，但這種地方特色卻不能成為高考加分、舞弊的借口和托詞。
　　然而，更為掩蔽的是在課堂教學(xué)過程中師生交往的不公平現(xiàn)象，這一現(xiàn)實的存在嚴(yán)重阻礙了師生間的正常交往，打擊了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起了學(xué)生間的發(fā)展參差不齊，最終不利于學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。由于教師的有意或無意行為引起的交往不公平現(xiàn)象對學(xué)生教育的不利影響更加惡劣，這已引起了國家和教育學(xué)者的關(guān)注，解決這一問題已經(jīng)迫在眉睫。
　　一、課堂不公平的表現(xiàn)
　　1.學(xué)校和教師有意主導(dǎo)班級和教室座位的編排。面臨公平與效率的抉擇時，我國很顯然選擇了后者，由于歷史原因，很多地方普遍存在著重點學(xué)校和普通學(xué)校，也有很多地方出現(xiàn)了私立名校，這些都是教育資源的分配不均衡所致。同時，一所學(xué)校也將班級分成了快班、慢班、特級班、普通班，都開始進(jìn)行了所謂的“尖子生”培養(yǎng)。一個班級里教師更是在座位編排、班委選擇上分了等級。比如，將班上成績優(yōu)秀的學(xué)生，不管其他因素一律安排在第二第三排，并且靠講臺中心的位子上，將所謂成績差、表現(xiàn)不好的學(xué)生安排在最后幾排，更有甚者，有些班級將特別愛搗蛋的學(xué)生專門放置在接近黑板或門窗的地方，單獨抽離出來，目的就是為了好“管理”他們。這些現(xiàn)象都是教育不公平的表現(xiàn)。
　　2.教師對學(xué)生的提問的不公平。課堂提問是教學(xué)反饋的主要方式之一，是師生間相互作用的基礎(chǔ)和啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。教師理應(yīng)平等對待每位學(xué)生，這是他們必須具備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生的基本權(quán)利之一。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該本著“一個也不能少”的理念，開展教學(xué)活動，首先心態(tài)就應(yīng)該放平穩(wěn)，平等對待每一個學(xué)生，注意從思維的深度、廣度上激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。然而，由于種種原因，提問往往成為課堂公平的最大“殺手”。主要表現(xiàn)在兩個層面上：首先是問題設(shè)計的不公平。據(jù)統(tǒng)計，教師平均每節(jié)課提問20次左右，其中90%屬于封閉性問題，只有10%屬于開放性問題。這就意味著教師課堂提問大多數(shù)是針對知識的理解和記憶，而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并沒有給予足夠重視。其次，提問對象不公平。教師對提問對象的確定往往有個短暫的選擇過程，這個選擇過程是必要的，可以讓老師確定讓什么樣的學(xué)生來回答問題，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，教師的選擇偏離了這個出發(fā)點，一般老師都無意或有意的將提問集中于班級社會地位高的學(xué)生身上，每次上課提問都是習(xí)慣性地提問那些成績比較好的學(xué)生，課堂成為了教師和那幾個學(xué)生的表演課，這必將嚴(yán)重挫傷其他學(xué)生的積極性。雖然偶爾會提問那些成績偏低的學(xué)生，但一般都是提問低水平的問題，不僅時間短，機(jī)會少，而且也很少給予反饋意見，很少接受和信任他們的想法和答案。
　　3.教師對學(xué)生評價的不公平。教師對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師的評價能夠有效促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)師生互動，是師生情感交流的一部分。但在現(xiàn)實中教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念出發(fā)，或由于教師的情緒的影響，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，晉升的籌碼，這樣往往不能進(jìn)行公平的評價，從而造成不良的后果。很多教師對學(xué)生的評價往往都是以升學(xué)和選拔為目的的，對學(xué)生除學(xué)業(yè)以為其他方面的表現(xiàn)或忽視或抑制。
　　另外，在批改學(xué)生課堂作業(yè)或試卷上，教師會有意或無意識地對成績好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，對其在作業(yè)或試卷上的錯誤容易注意到，并及時給予評價和反饋，但對于那些看不起眼的學(xué)生，一般都是匆匆?guī)н^，很難發(fā)現(xiàn)其存在的問題和不足，包括他們的一些創(chuàng)新的想法和觀點。其實每個學(xué)生都是一個獨立體，都有自己的思維和獨特的方式的。其實這種以學(xué)業(yè)成績或考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的做法，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生的和諧發(fā)展，每個人都有不同的特質(zhì)，有其值得關(guān)注和發(fā)展的地方，如果被老師的單一化評價標(biāo)準(zhǔn)所扼殺將是教育的悲哀。
　　二、導(dǎo)致課堂不公平現(xiàn)象的原因分析
　　1.地方、學(xué)校為了獲得更多的資源和“效益”。國家對教育的投入每年都是固定的，也就是說這塊“蛋糕”就是這么大，怎么分成為了一大難題。地方、學(xué)校、教師都在爭奪這塊蛋糕，都想多分點，多拿點，憑什么拿多呢？就是看這個地方的教育辦的怎么樣了，這個學(xué)校辦的怎么樣，有沒有名牌重點學(xué)校，要成為名牌和重點學(xué)校就是靠升學(xué)率和學(xué)生的考試成績了，這個評判標(biāo)準(zhǔn)一直是國家和地方投資的依據(jù)。為了獲得更好的“效益”，學(xué)校就不得不跟著地方的評價標(biāo)準(zhǔn)走，一切向其看齊，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)，不管學(xué)生的其他發(fā)展和需要，不注重學(xué)生的和諧發(fā)展，一切按照應(yīng)試教育來，管它什么素質(zhì)教育與否，只要能拿到更多的“蛋糕”才是王道。這種長期受應(yīng)試教育的體制下影響的學(xué)校，是不會去關(guān)心和在意學(xué)生的一些創(chuàng)新的想法和觀點的，反而會把這些學(xué)生認(rèn)為是問題學(xué)生、不聽話的學(xué)生。
　　2.教師為了追求利益最大化不顧其他學(xué)生的需求。學(xué)校對教師的年終審核和評價是教師的一件大事，這是他們能否獲得獎金的依據(jù)，也是他們能否升職的憑證之一。這個評價是多元性的，主要有平時表現(xiàn)和班級所教授的學(xué)科成績。這個班級所教的學(xué)科成績起著最關(guān)鍵的作用。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)必然引起教師的重視，教師為了追求利益最大化，獲得更多的利益，他們會把全部精力放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)上，對學(xué)生的要求和評價上也主要是以學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，將學(xué)生分等級，分好生、差生。這樣的評價帶來的就是教師只關(guān)注學(xué)生能否取得好成績、好分?jǐn)?shù)，而不是關(guān)心學(xué)生能否全面發(fā)展或有自己發(fā)展的優(yōu)勢，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和獨有特質(zhì)，不能創(chuàng)造機(jī)會讓其他學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生實現(xiàn)自己的價值，這種評價方式對于學(xué)生來說是可怕的，也是致命的，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的獨立性人格的培養(yǎng)。
　　3.教師不能正確看待每個學(xué)生，師生關(guān)系不和諧。師生間的溝通，特別是情感的溝通是非常必要的，因為這是師生間不斷增進(jìn)理解，完成教學(xué)目標(biāo)、師生間相互作用的基礎(chǔ)和增進(jìn)師生間情感交流的源泉。然而，現(xiàn)實上并非如此，由于多種原因，教師并沒有將太多的時間和精力放在與學(xué)生的溝通和交流上，沒有放下架子和用心與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。有的教師對學(xué)生并不是真正的從內(nèi)心里喜歡，而是僅僅為了糊口，為了拿工資才從事這個職業(yè)的。或者有的老師特別“偏愛”，缺乏全局觀，將自己的感情大部分投入到少數(shù)幾位成績優(yōu)秀的學(xué)生上，對于那些落后生，他們基本上是漠不關(guān)心，不聞不問，不管他們心里的變化，不管他們的情感生活，一味地責(zé)怪和催促他們提高學(xué)業(yè)成績，這樣的學(xué)生觀必然帶來一系列的問題，比如師生矛盾的加劇，師生無法溝通，教師無法了解自己的學(xué)生等，如果長此以往對可持續(xù)發(fā)展的教育來說是不可取的。
　　三、改進(jìn)課堂不公平現(xiàn)象的對策
　　1.教室座位安排上應(yīng)該科學(xué)合理，更加人性化。其實從一個班級的座位安排上就能看出這個老師對待學(xué)生的態(tài)度是否平等和人性化。所以有條件的班級可以將班上的座位安排的更加合理、科學(xué)。有研究顯示，同心圓的座位安排是最佳的選擇，將講臺放置于同心圓的中心，將學(xué)生圍成一周并向外擴(kuò)展，這樣學(xué)生和教師不管是相互互動還是看黑板的距離都是最佳的，這種方式獲得的教育資源是最公平和合理的。沒有條件的班級可以選擇按身高來安排座位，這樣可以避免刻意人為因素，同時一列的前三排和后三排，以及每一列都按一定的時間輪換，一個星期的時間最佳。還有一種就是按扇形的方式來安排座位，同樣先按身高來安排座位，最后輪換列數(shù)。這些方式都是在不斷的科學(xué)實驗中得來的，很具有人性化特質(zhì)，因此值得教師的借鑒和學(xué)習(xí)。
　　2.教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，平等對待每位學(xué)生。教師在上課的提問上，應(yīng)該一視同仁，平等對待每位學(xué)生，不能偏向于某個小群體，不能夠總是提問那些成績比較好的，因為他們大部分都已經(jīng)知道答案了，反而是要將機(jī)會留給那些大部分成績不是太好的學(xué)生，因為他們更需要老師的鼓勵和肯定，同時，在提問時要注意引導(dǎo)學(xué)生的思考問題和表達(dá)的能力，不要因為學(xué)生一次不能回答而剝奪以后對其提問的權(quán)利，要相信，只要老師肯讓他們參與到課堂中來，調(diào)動他們參與到課堂中來，這樣不會讓他們覺得自己是局外人，學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，他們就不會成為游離于課堂內(nèi)外的人。只有教師注意這些并付諸行動，他們以后取得的成績和進(jìn)步是老師現(xiàn)今無法想象的。同時，在課外輔導(dǎo)和作業(yè)上，教師也不能偏袒那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，其實這些學(xué)生已經(jīng)很好了，適當(dāng)?shù)墓膭罹涂梢粤?，反而是那些成績一般或偏下的學(xué)生更需要輔導(dǎo)和鼓勵，他們成績跟不上，教師要和他們一起找原因，找對策，花更多時間在他們身上。作業(yè)的批改上也要認(rèn)真負(fù)責(zé)，適當(dāng)寫一些鼓勵的話，并和學(xué)生一起分析錯題，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師才能贏得全部學(xué)生的愛戴和尊重。
　　3.教師應(yīng)該提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生。教師和學(xué)生的距離這幾年是越來越大，筆者認(rèn)為一個很重要的原因就是老師不愿意放下面子真誠的和學(xué)生交朋友。老師只把學(xué)生當(dāng)作工具，學(xué)習(xí)的工具，晉升的工具，拼命要求學(xué)生，把自己擺的高高在上，遙不可及的地步。老師只關(guān)心學(xué)生的成績怎么樣，而不關(guān)心學(xué)生的生活和感情怎么樣，學(xué)生也是人，而且正處于青春期，生理和心理都在發(fā)生巨大的變化。如果學(xué)生遇到問題，老師不伸出援手他們就會感到無助和困惑，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題，甚至?xí)a(chǎn)生敵視老師的心理。
　　“愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，感受他們的喜怒哀樂”。事實上，當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了。教師的言語行、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，一個關(guān)心的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學(xué)生的愛戴和信賴，所以師生間要相互信賴、民主平等地溝通。教師應(yīng)該提高自己的職業(yè)修養(yǎng)，真正熱衷于教育事業(yè)，熱愛和關(guān)心每位學(xué)生，將每位學(xué)生看成是自己的孩子，盡自己一切力量將其培養(yǎng)成才。
　　4.教師應(yīng)該了解觀察每位學(xué)生的優(yōu)缺點，樹立全局觀，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。“金無足赤，人無完人”。每個人都有自己的優(yōu)缺點，教師要細(xì)心觀察自己的學(xué)生，認(rèn)真記錄每一個學(xué)生的信息。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多用一些鼓勵的話來激勵學(xué)生。特別是對那些問題學(xué)生來說這點更重要，他們已經(jīng)把自己定位為差生，如果老師也有這樣的感覺，會導(dǎo)致他們“破罐子破摔”，越來越難以管教，學(xué)生也會越來越遠(yuǎn)離老師。所以，對這些學(xué)生，老師應(yīng)該用更多鼓勵和贊許的話來激勵他們，肯定他們?nèi)〉玫某煽?，鼓勵他們?nèi)プ鲎约旱臎Q定。教師不能因為學(xué)生犯錯誤就把他們當(dāng)成壞學(xué)生。當(dāng)他犯錯誤時，最想得到的是理解和幫助。只要老師給他們溫暖的愛和耐心的疏導(dǎo)，最大限度地理解、寬容、善待他們才能不斷地從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來。切記：看似學(xué)生最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候。
　　5.嘗試采用分層教學(xué)法。根據(jù)因材施教的原則，以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，實施分層教學(xué)法。每個人的潛力和能力是不一樣的，他們的發(fā)展程度和興趣愛好也不一樣，這種情況是客觀存在的，這是人之所以為人的根本，即人性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動中必須看到這一點，樹立起學(xué)生多元觀，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)展其比較優(yōu)勢，看到每個學(xué)生的閃光點，使每一個學(xué)生在課堂上都能有所發(fā)展，同時為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生平等地享有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，這個并非是歧視學(xué)生或?qū)W(xué)生分等級，而是真正的能夠?qū)⑼诰蛎课粚W(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點，并將其不斷的發(fā)展和發(fā)揚，實現(xiàn)真正的讓每個孩子都能各司其位，和諧發(fā)展每位學(xué)生。
　　四、總 結(jié)
　　基礎(chǔ)教育階段的教育公平應(yīng)該是“有教無類”基礎(chǔ)上的機(jī)會公平，“因材施教”的過程公平，“人盡其才”的結(jié)果公平的有機(jī)統(tǒng)一，讓人人受合適的教育，提供人人有選擇的教育，創(chuàng)造活生生有個性的教育，建立個人能成才的教育才能實現(xiàn)教育形式公平和實質(zhì)公平的統(tǒng)一，實現(xiàn)教育上的完全公平和比例公平的統(tǒng)一。課堂過程的公平與否是實現(xiàn)教育比例公平，最終實現(xiàn)完全公平的關(guān)鍵，課堂過程的公平與否是實現(xiàn)教育公平從形式到實質(zhì)轉(zhuǎn)變的根本，教師必須樹立這樣的一種公平觀，關(guān)注每位學(xué)生的個體差異，愛護(hù)和鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的潛能，同時盡量創(chuàng)造一種和諧的氛圍來保證課堂公平的實現(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］ 張衛(wèi)衛(wèi).課堂教學(xué)中師生交往關(guān)系淺析［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（3）.
　?。?］ 宋曉霞.國外促進(jìn)教育公平的經(jīng)驗及啟示［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（1）.
　?。?］ 李慧.我國義務(wù)教育公平的制約因素［J］.中南民族學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000，（3）.
　?。?］ 郭曉娜，靳玉樂.反思教學(xué)與課堂公平［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（2）.
　　［5］ 董小平.課堂公平：蘊(yùn)涵缺失與建構(gòu)［J］.遼寧教育研究，2006，（3）.
　?。?］ 陸瑞旗，譚娟娟.讓課堂成為學(xué)生的期待-透視中小學(xué)課堂公平現(xiàn)象［J］.江西教育科研，2004，（10）.
　　［7］ 明慶華.教師公正與學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實思考［J］.教育發(fā)展研究，2008，（z2）.
　?。?］ 鮑傳友.課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象初探［J］.教育理論與實踐，2001，（10