中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革探討

　　摘要：目前科技的飛速發(fā)展對(duì)中職畢業(yè)生提出了越來越高的要求，而學(xué)生的各方面素質(zhì)卻相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。以能力為本位進(jìn)行中職機(jī)電專業(yè)課程體系改革是提高學(xué)生機(jī)電專業(yè)理論水平和動(dòng)手操作能力的必然選擇。根據(jù)機(jī)電專業(yè)崗位群的工作過程，分析了崗位能力要求，從而確定了本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于職業(yè)能力和項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)情景，以求改革原有的課程設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與工作任務(wù)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求相統(tǒng)一的課程體系建設(shè)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；工作任務(wù)導(dǎo)向；機(jī)電一體化；課程體系；課程改革
　　隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，改革發(fā)展的浪潮已沖擊到人們生活的方方面面，有力地促進(jìn)了地區(qū)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動(dòng)組織形式的變化，必須進(jìn)行課程體系改革，以學(xué)科為本位的課程體系已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)校如何服務(wù)經(jīng)濟(jì)，如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)市場(chǎng)的技術(shù)人才，一直是學(xué)校不斷探索的課題。隨著大量的學(xué)生走向社會(huì)，我們看到：一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需各類人才；另一方面，企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)感到不能滿足，對(duì)中等職業(yè)教育提出了新的要求。
　　目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程體系具有很強(qiáng)的“學(xué)科化”傾向，專業(yè)課程體系設(shè)置上大多按照學(xué)科結(jié)構(gòu)將知識(shí)按先后順序及邏輯關(guān)系分成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，各門課程相互銜接又各自為政。同時(shí)，理論課與實(shí)踐課分別開設(shè)，相對(duì)獨(dú)立。這種課程體系是“以知識(shí)為核心”，而非“以能力為核心”，顯然不適合中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的需要。同時(shí)，這種課程設(shè)置得不到好的教學(xué)效果，因?yàn)檫M(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往是在傳統(tǒng)的“學(xué)科式”課程體系中的失敗者，是那些基礎(chǔ)比較差、自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，再加上自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不穩(wěn)定的學(xué)生。常常是教師費(fèi)了很大力氣去準(zhǔn)備一節(jié)課，但是學(xué)生在下邊卻睡覺、聽音樂或者做別的事情，聽課的效果非常差。下面以機(jī)電專業(yè)為例，探討中職教育中基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”的改革。
　　一、中職機(jī)電專業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革的必要性
　　機(jī)電一體化專業(yè)作為中職教育的一個(gè)支柱其職業(yè)面向口徑較寬，適應(yīng)范圍很廣。而在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中，電工電子專業(yè)與機(jī)械專業(yè)是兩個(gè)不同的專業(yè)。當(dāng)前科技發(fā)展的態(tài)勢(shì)特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。機(jī)械技術(shù)可以承受較大的載荷，但不易實(shí)現(xiàn)微小運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的控制，使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。機(jī)電一體化的目標(biāo)是將機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)與生產(chǎn)一線的高技能人才，必須有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的專業(yè)課程體系。“電離不開機(jī)，機(jī)離不開電”，機(jī)電統(tǒng)一是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。
　　二、中職機(jī)電專業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革的基本思路
　　中職機(jī)電改革的基本思路就是要根據(jù)中職機(jī)電專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求打破傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，建立以“工作任務(wù)為導(dǎo)向、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的一體化教學(xué)的課程體系。具體地說如圖1、圖2所示，就是要把中等職業(yè)教育機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的真實(shí)工作世界（教育職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域）通過教學(xué)大綱的形式轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再由學(xué)校的教師根據(jù)這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過教師團(tuán)隊(duì)制訂一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情景，再由每位教師根據(jù)自己的特點(diǎn)以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過運(yùn)用各種不同的方法將每一個(gè)學(xué)習(xí)情景轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)。
　?。ㄒ唬┲新殭C(jī)電專業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革目標(biāo)定位
　　我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出職業(yè)崗位的針對(duì)性，首先是滿足學(xué)生的就業(yè)需要，并注重全方位提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。結(jié)合我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)和中職教育現(xiàn)狀，應(yīng)在面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生在職業(yè)崗位群里的擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力。也就是說，除了培養(yǎng)一般的職業(yè)能力外，更要注重學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為他們奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而賦予他們自我生存的能力以及后續(xù)發(fā)展的潛力。
　?。ǘ┮浴耙跃C合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”重組專業(yè)課程體系
　　我國(guó)中等職業(yè)機(jī)電課程體系，目前仍未能擺脫學(xué)科體系的束縛，未能形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，突破學(xué)科型的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，就要改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正轉(zhuǎn)向以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。同時(shí)需要我們深入企業(yè)分析企業(yè)職業(yè)崗位領(lǐng)域，確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，通過分析工作過程選擇課程和內(nèi)容并使之“序化”。如果說學(xué)科體系的課程編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”，那么工作過程導(dǎo)向的課程編排則是與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序相適應(yīng)的“串行結(jié)構(gòu)”。這使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作實(shí)際的過程。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)崗位要求的無縫對(duì)接。當(dāng)然，按照工作過程進(jìn)行中職專業(yè)課程體系改革并非要否定知識(shí)、否定理論，而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐更有機(jī)地融合在一起。
　?。ㄈ┮浴盎谝跃C合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”改革教學(xué)方法
　　1.確定機(jī)電專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)（真實(shí)的工作世界——教學(xué)大綱）
　　根據(jù)我國(guó)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及其綜合能力培養(yǎng)的構(gòu)成。首先要進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)情境的確定，即進(jìn)行專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的確定，這個(gè)工作由機(jī)電一體化專業(yè)的專家和在一線工作的工人共同確定。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)同等重要，不能因?yàn)橐晃蹲非髮I(yè)知識(shí)而忽視對(duì)能力的培養(yǎng)。
　　2.課程體系改革中要開發(fā)出“基于綜合能力培養(yǎng)為核心”的教材（即教學(xué)大綱——學(xué)習(xí)情境）
　　課程體系的開發(fā)是目前要做的最重要的工作。課程體系改革要打破原先的學(xué)科設(shè)置理論—實(shí)踐—理論。要遵循基于“行為導(dǎo)向教學(xué)”中“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，所以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)機(jī)電專業(yè)工作領(lǐng)域（崗位）基于工作過程分析，把工作崗位分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程門類的基礎(chǔ)，通過對(duì)工作流程和具體要求的分析，在企業(yè)一線技術(shù)人員的幫助下，最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成核心技能教學(xué)項(xiàng)目，并進(jìn)行合理的學(xué)時(shí)分配。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要充分考慮勞動(dòng)組織形式、時(shí)空特點(diǎn)，從整體上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向工作過程系統(tǒng)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的技能單元。我校機(jī)電專業(yè)可以組織全體機(jī)電系的教師工作開發(fā)出我們的教學(xué)項(xiàng)目，然后以教科書的形式展現(xiàn)出來。
　　3.“基于綜合能力為核心的課程體系”的實(shí)施（即學(xué)習(xí)情境——教學(xué)安排）
　　當(dāng)具體項(xiàng)目制訂完成后，機(jī)電專業(yè)的全體教師就應(yīng)該根據(jù)自己在項(xiàng)目中的角色，進(jìn)行具體課時(shí)、教學(xué)流程以及教學(xué)方法的安排。在實(shí)際教學(xué)中要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。以綜合能力為核心的專業(yè)課程體系要求教學(xué)方法必須突破原來的“理論——實(shí)踐，再理論——再實(shí)踐”的傳統(tǒng)學(xué)科性灌輸式教學(xué)模式，實(shí)行以實(shí)際或模擬的工作項(xiàng)目作為教學(xué)對(duì)象，以工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目教學(xué)法”。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，這種教學(xué)方法有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)為中心，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生分析和綜合、接受信息、處理信息、交往與合作、批評(píng)和自我批評(píng)以及抗挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。正如魏書生先生說的：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。
　　4.組建高水平的教師團(tuán)隊(duì)
　　建立良好的教師團(tuán)隊(duì)，這是進(jìn)行課程體系改革的基礎(chǔ)。對(duì)于完善的課程體系及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組建一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、科研與教學(xué)相結(jié)合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、生氣勃勃、有持續(xù)發(fā)展后勁的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。
　　三、結(jié) 語
　　任何改革都不是一帆風(fēng)順也不是一蹴而就的，這需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，并且需要在實(shí)際工作中進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上才能形成，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)的所有成員齊心協(xié)力共同努力。
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