“90后”高職學(xué)生的特點(diǎn)及人文教育的現(xiàn)狀和原因

　　摘要： “90后”學(xué)生已經(jīng)成為高職院校的主角，作者對(duì)當(dāng)前“90后”高職學(xué)生的群體特點(diǎn)進(jìn)行了分析思考：“90后”高職學(xué)生的新特點(diǎn)及人文素質(zhì)的總體現(xiàn)狀到底如何？存在著哪些問題？這些問題背后的原因又是什么？
　　關(guān)鍵詞： “90后”高職學(xué)生 人文教育 現(xiàn)狀 原因
　　當(dāng)前很多“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人生目標(biāo)出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)為重實(shí)用輕精神，重眼前輕長遠(yuǎn)。他們認(rèn)為人文素質(zhì)沒有分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金和證書有用，人文課程對(duì)自己的前途沒有太大的實(shí)用性。大學(xué)生人文精神的失落與缺失，人文素質(zhì)成為不被大學(xué)生關(guān)注的邊緣性話題，已是不爭的事實(shí)。高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育存在“開展人文素質(zhì)教育的整體合力尚未形成；缺乏系統(tǒng)、有效的人文課程作為支撐；目前高職院校缺乏一支穩(wěn)定的人文素質(zhì)教師隊(duì)伍，難以適應(yīng)人文素質(zhì)教育的要求”的問題。[1]
　　一、“90后”高職學(xué)生的特點(diǎn)分析
　　1.高職生源告急，錄取分?jǐn)?shù)線年年創(chuàng)歷史新低。當(dāng)前，我國面臨著制造、加工、建筑等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及電子信息、新材料等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域中高技能人才嚴(yán)重短缺的狀況，迫切的人才需求使得高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率居高不下。然而令人費(fèi)解的是，在高考招生工作中，生源危機(jī)卻向高職院校猛烈襲來：不少低分、落榜考生紛紛表示“寧愿復(fù)讀，也不讀高職”。高職院校的大門敞開卻無人問津，這一現(xiàn)狀實(shí)在讓人擔(dān)憂。
　　2.在就業(yè)體系中，高職學(xué)歷社會(huì)認(rèn)可度低。大家關(guān)注的不是怎樣提高能力，而是提高學(xué)歷。“歸根結(jié)底，制度的不合理設(shè)計(jì)導(dǎo)致高職的生存困境：職業(yè)教育應(yīng)該是教育的一種類型，而絕不是一個(gè)層次，它應(yīng)該得到與普通教育平等的發(fā)展空間?！毙鼙婵偨Y(jié)道。
　　3.“快餐”文化的影響。知識(shí)較豐富，但缺乏深度。在學(xué)習(xí)上高職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想等問題。網(wǎng)絡(luò)是“90后”學(xué)生離不開的學(xué)習(xí)工具，從網(wǎng)絡(luò)等媒體中學(xué)生可以輕易地獲得各種文化信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，心智發(fā)展超前。但正是這種便利讓“90后”大學(xué)生出現(xiàn)了“淺閱讀”文化現(xiàn)象，繼而獲得了大量信息，卻沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒。通過虛構(gòu)的世界學(xué)習(xí)，缺少與現(xiàn)實(shí)世界的溝通和交流，很容易出現(xiàn)內(nèi)心的空虛和無助。因?yàn)樯吹某煽兿鄬?duì)較低，進(jìn)入高職院校的學(xué)生本身帶有不同程度的自卑感，因年齡關(guān)系自我控制力較差，存在著依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，不愿與老師、同學(xué)相處交流，在班級(jí)中成了“隱形人”。
　　4.思想獨(dú)立具有反叛意識(shí)，過于以自我為中心?，F(xiàn)階段社會(huì)文化思想的“百花齊放”，多種思想的碰撞，使成長起來的“90后”大學(xué)生不是盲目地接受某種思想和理念，具有一定的選擇性和自我性，導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏理想和信仰。許多“90后”大學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，敢于反抗，對(duì)父輩、學(xué)校一些不甚合理的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑，語言的創(chuàng)新性更強(qiáng)，但是他們的反叛意識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差，一旦學(xué)校和集體出現(xiàn)意外事件，比如偶然的停水、停電，有些學(xué)生就會(huì)通過起哄、制造混亂來宣泄心中的情緒和不滿?！?0后”大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母的管教趨向于對(duì)孩子過于呵護(hù)，導(dǎo)致自我意識(shí)增強(qiáng)，存在以自我為中心、合作意識(shí)淡漠等不足的現(xiàn)象。
　　5.內(nèi)心情感豐富，但敏感且脆弱。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的變化使得“90后”大學(xué)生接受的思想相對(duì)開放，更容易表達(dá)內(nèi)心的情感，對(duì)于戀愛觀有著自己的觀點(diǎn)和想法。由于沒有經(jīng)歷過大的風(fēng)浪，他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題，如果沒有正確的引導(dǎo)，就易導(dǎo)致一步錯(cuò)步步錯(cuò)現(xiàn)象大頻率地發(fā)生。[2]
　　二、“90后”高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
　　高職院校在提高學(xué)生人文素質(zhì)教育方面采取的系列做法有及存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：
　　1.人文素質(zhì)教育未列入學(xué)校整體工作規(guī)劃。某些高職院校缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，把人文素質(zhì)教育作為“軟任務(wù)”，造成人文素質(zhì)教育的邊緣化和弱化的現(xiàn)象。各院校普遍對(duì)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)投入很大的精力，競爭的“硬指標(biāo)”也多為國家級(jí)或省級(jí)精品課程、品牌專業(yè)、特色專業(yè)等，對(duì)人文素質(zhì)教育“軟實(shí)力”缺乏應(yīng)有的重視，這方面的投入較少，人文素質(zhì)教育處于邊緣化的狀態(tài)。
　　2.學(xué)生的文化素質(zhì)有待提高。由于高職院校學(xué)制短，學(xué)生在校時(shí)間一般為兩年到兩年半，生源質(zhì)量參差不齊，很多對(duì)口中職升入的學(xué)生文化素質(zhì)本身較弱，學(xué)生各方面的素質(zhì)都有待提高。特別是受招生區(qū)域的限制，很多學(xué)校招收的邊遠(yuǎn)地區(qū)考生，這種情況非常突出。
　　3.高職院校人文素質(zhì)教育不能滿足學(xué)生的需求。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育存在較高的熱情，學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的各種人文活動(dòng)和人文課程，興趣較高。但是高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式過于單一、偏少，很多學(xué)校僅僅以開設(shè)滿足思想政治理論課或者大堂講座的形式進(jìn)行人文素質(zhì)教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求。
　　4.高職院校人文素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特點(diǎn)。一些高職院校模仿甚至照搬普通高校的人文素質(zhì)教育方法，有的直接照搬本科院校通識(shí)教育模式，缺乏職業(yè)教育特色，脫離高職學(xué)生的素質(zhì)起點(diǎn)，甚至與專業(yè)教學(xué)發(fā)生沖突，從而弱化人文素質(zhì)教育的效果。
　　5.教師的人文素質(zhì)整體不高。無論是專業(yè)老師，還是思想政治教育工作者，由于其自身教育背景所限和對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，造成了其綜合素質(zhì)較低，人文素質(zhì)教育能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，這也制約著高職院校人文素質(zhì)教育的開展。
　　三、我國高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育不足的原因分析
　　1.高等教育整體忽視人文素質(zhì)教育。我國高等教育在今天淡化了大學(xué)作為社會(huì)的文化思想中心和科學(xué)思想中心的地位，逐漸漠視傳統(tǒng)文化。大學(xué)生在這樣的格局下表現(xiàn)出拒絕傳統(tǒng)、技術(shù)至上、智慧欠缺、道德低落的現(xiàn)象。我國高等教育長久以來十分重視技術(shù)教育，較為忽視學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)精神及人本思想方面的塑造與啟發(fā)。人才培養(yǎng)理念長期強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入掌握和研究，致使大學(xué)生崇尚與科學(xué)思維、人文藝術(shù)無關(guān)的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今的大學(xué)教育充滿應(yīng)試教育之下的功利色彩。
　　2.高職院校的人文素質(zhì)教育沒有得到足夠的重視。由于過于注重職業(yè)崗位性，忽略人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校的人文素質(zhì)教育得不到足夠的重視，表現(xiàn)在：在國家高職教育的政策導(dǎo)向上，缺乏有效的引導(dǎo)，高職教育發(fā)展過程中，國家出臺(tái)了大量指導(dǎo)性文件，非常重視“能力本位”、“就業(yè)導(dǎo)向”教育，但在人文素質(zhì)教育方面卻缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)；在理論研究領(lǐng)域較為缺乏，目前對(duì)高職院校為什么開展人文素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育的目標(biāo)、體系的構(gòu)建、實(shí)施途徑的探討等問題上的理論研究還比較缺乏，大部分研究僅僅局限于高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的探討和意義的闡述，對(duì)高職人文素質(zhì)教育的研究未系統(tǒng)化；在實(shí)際工作中，高職院校普遍缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，缺少人文素質(zhì)教育工作的開展，缺少對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
　　3.高職學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足。高職院校學(xué)生升入高職院校，具有較強(qiáng)的目的性，即學(xué)好某一特定專業(yè)，為從事某項(xiàng)特定工作或者崗位而準(zhǔn)備，因此在學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)的時(shí)候，積極性很高。對(duì)于人文素質(zhì)而言，學(xué)生卻缺乏同樣的目的性。很多學(xué)生參加人文素質(zhì)教育活動(dòng)，上人文素質(zhì)教育課程，僅僅是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分，并沒有很強(qiáng)的提升個(gè)人素質(zhì)的目的。這種“重實(shí)踐、輕理論”的思想不利于人文素質(zhì)的形成。
　　總之，我國高職院校人文素質(zhì)教育方面值得提倡的成功經(jīng)驗(yàn)是開展了一些較為成功的人文素質(zhì)教育課程和人文活動(dòng)，收效低的關(guān)鍵在于對(duì)技能教育的片面追求導(dǎo)致人文素質(zhì)教育的忽視或者弱化，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需求下，高職院校人文素質(zhì)教育工作必須改變被忽視和不成體系的境況。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]尹茵.高職高專院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：11—12.
　　[2]陳煒.“90”后高職大學(xué)生管理工作[J].現(xiàn)代教育，2012（1）：20—2