大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與教學(xué)對(duì)策

　　摘要： 作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要尺度之一，閱讀一直受到教師和學(xué)生的重視，大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)取得了一定的成果，但是如何逐步提高學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生提高閱讀效率一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題。作者以這些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出一些有針對(duì)性的對(duì)策提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 教學(xué)對(duì)策
　　在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要地位是毋庸置疑的，但是，回顧這些年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，只能差強(qiáng)人意，其中的問(wèn)題也大量存在，如很多學(xué)生抱怨：“雖然能讀懂字面的意思，卻不能理解文章的主旨。”筆者認(rèn)為，有很多因素會(huì)影響閱讀的效果，如思維定勢(shì)，基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)等。
　　一、現(xiàn)代大學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題
　　（一）閱讀習(xí)慣的問(wèn)題。
　　許多大學(xué)生在閱讀方面養(yǎng)成了各種不良的閱讀習(xí)慣，最常見(jiàn)的就是逐字閱讀。在閱讀過(guò)程中以單個(gè)的詞為單位，而不是以短語(yǔ)、句子成分或意群為單位，這樣就會(huì)大大影響閱讀速度和連貫性，進(jìn)而影響到對(duì)文章整體的理解。最常見(jiàn)的不良習(xí)慣還有出聲閱讀。許多學(xué)生喜歡在閱讀時(shí)發(fā)聲，而不是在心里默讀。殊不知，嘴的移動(dòng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有眼睛快；邊閱讀邊翻譯成漢語(yǔ)。這也是一種普遍存在的閱讀陋習(xí)。它不僅影響閱讀速度，而且不利于學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感；每當(dāng)碰到生詞就停下來(lái)查字典。這種不良習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工具書的依賴，不利于其獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其次是回讀。該習(xí)慣是指學(xué)生遇到不易理解的內(nèi)容時(shí)重復(fù)閱讀，反復(fù)回讀前文。這樣會(huì)使閱讀速度減速慢的同時(shí)，對(duì)篇章的整體理解也大打折扣。最后不得不提的就是指字閱讀。該習(xí)慣是指學(xué)生在閱讀的同時(shí)用筆或其他文具劃過(guò)每個(gè)單詞，視線隨之移動(dòng)，此種現(xiàn)象也是影響閱讀效率的不良習(xí)慣。
　?。ǘ┫嚓P(guān)文化背景知識(shí)的缺失。
　　語(yǔ)言與文化的關(guān)系是十分密切的，是文化的載體。語(yǔ)言會(huì)隨著文化的進(jìn)步和社會(huì)生活的發(fā)展而改變。任何一種語(yǔ)言都有是與該國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)等文化息息相關(guān)的。因此，語(yǔ)言教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)該講授一些與文章相關(guān)的文化背景方面的知識(shí)。大量的研究表明，當(dāng)學(xué)生不了解與文章相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解就會(huì)不全面，甚至是誤解或曲解原文的主旨。但是，許多學(xué)生在閱讀時(shí)比較注重詞匯語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，忽視文化背景知識(shí)的積累。很多教師沒(méi)能把相關(guān)的內(nèi)容納入其教學(xué)計(jì)劃之中，久而久之就會(huì)導(dǎo)致閱讀的瓶頸，很難把學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)更高的層次。
　?。ㄈ┯⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。
　　談到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，除口語(yǔ)外，無(wú)非就是詞匯與語(yǔ)法。筆者經(jīng)過(guò)十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這兩方面存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有很大的負(fù)面影響。其中詞匯量的不足是主因。尤其是大一和大二剛剛進(jìn)入大學(xué)校門不久的學(xué)生，明顯能發(fā)現(xiàn)他們對(duì)詞匯的掌握不足，運(yùn)用不熟練，遇到生詞就查字典，極大地削弱了閱讀效果。語(yǔ)法方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)基本的概念劃分不清，不能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。每當(dāng)遇到復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)或長(zhǎng)句時(shí)就會(huì)產(chǎn)生理解困難，這方面問(wèn)題從每年的考研英語(yǔ)翻譯題的低得分率中可見(jiàn)一斑。
　　二、提高閱讀水平的相應(yīng)教學(xué)策略
　　既然閱讀中存在這么多問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取應(yīng)對(duì)策略解決問(wèn)題，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。
　?。ㄒ唬?qiáng)化文化背景知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。
　　興趣是最好的老師。一旦學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性就會(huì)加強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選取一些貼近生活或時(shí)事的材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些材料更有助于教師向?qū)W生傳授一些相關(guān)的文化背景知識(shí)。教師應(yīng)該注意的是選材的范圍廣，有助于拓寬學(xué)生的視野，如有關(guān)風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史人物、時(shí)事新聞、名人演講等。研究表明，在學(xué)生了解與文章相關(guān)的文化方面知識(shí)時(shí)，他們對(duì)材料的理解就更全面。反之，他們就會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的理解偏差，所以，教師在閱讀課中結(jié)合材料加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹是勢(shì)在必行的。
　?。ǘ┲攸c(diǎn)提高語(yǔ)篇分析能力。
　　在掌握一定的詞匯和語(yǔ)法的前提下，要想使學(xué)生的閱讀水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，就要幫助他們學(xué)會(huì)從整體上分析文章，提升其語(yǔ)篇分析的能力，這樣會(huì)使他們的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。在閱讀材料體裁上可以多樣化，包括記敘文、詩(shī)歌、議論文等；同時(shí)題材的選擇也要與日常生活貼近，如社會(huì)、歷史、人文、地理等。在閱讀文章前，教師可以介紹文章的體裁及相應(yīng)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)推測(cè)文章的主旨。接下來(lái)可以讓學(xué)生略讀全文來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)，并從整體上掌握文章的主題思想。最后把文章分成幾部分來(lái)讓學(xué)生找其主題句或歸納文章中的轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)、過(guò)渡性詞語(yǔ)，深入地體會(huì)文章的內(nèi)在含義，讀出弦外之音，幫助學(xué)生擺脫語(yǔ)法詞匯的束縛，從語(yǔ)篇的角度分析全文，達(dá)到提高閱讀能力的效果。
　?。ㄈ┘哟髮W(xué)生的閱讀速度訓(xùn)練力度。
　　要想提高閱讀水平，閱讀速度是不可忽略的因素。筆者認(rèn)為可以從以下兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)提高閱讀速度的目標(biāo)。一是多作快速閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提速的意識(shí)和技巧，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。二是規(guī)定時(shí)間閱讀法。教師可以選取一定的課外材料，如報(bào)紙和雜志文章等。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，不允許問(wèn)同學(xué)問(wèn)題，也不允許查工具書和字典，以此來(lái)鍛煉其獨(dú)立思考和全神貫注的能力。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　現(xiàn)代的閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題削弱了課堂教學(xué)的效果。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，綜合利用各種手段，逐步摸索出一套適合學(xué)生的有效教學(xué)方法。
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　　項(xiàng)目編號(hào)：2011B3