關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要： 關(guān)聯(lián)理論是一種語言交際理論，該理論認(rèn)為，語言交際是一種明示——推理行為。在英語閱讀教學(xué)的具體施教過程中，我們可以在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下通過語境尋找最佳關(guān)聯(lián)，已達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。
　　關(guān)鍵詞： 關(guān)聯(lián)理論 英語閱讀教學(xué) 語境
　　1.引言
　　20世紀(jì)70年代以來，對(duì)閱讀過程、閱讀技能及其教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與研究發(fā)展迅速，人們從心理語言學(xué)等學(xué)科角度提出了多種理論模式，主要有以古德曼（Goodman，1973）為代表的自上而下（或意念驅(qū)動(dòng)）模式；以高夫（Gough，1972）為代表的自下而上（或信息驅(qū)動(dòng)）模式；還有魯墨哈特（Rumelhart，1977）為代表的相互作用閱讀模式。Goodman提出的模式主張閱讀是一種“心理語言猜謎游戲”，讀者接觸到閱讀文本時(shí)，文本中的任何符號(hào)都可能激活大腦中的相關(guān)信息，從而使讀者找到定位并對(duì)文本內(nèi)容做出預(yù)測，進(jìn)而順利完成閱讀。若發(fā)生誤差，讀者就會(huì)自動(dòng)矯正定位直至達(dá)到準(zhǔn)確預(yù)測和閱讀目的?！白韵露稀蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)閱讀材料中語言單位信息的加工和處理，重視語詞、短語、句子等單個(gè)語言單位的理解，從而合成整體語篇理解。研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際閱讀過程中，這兩種模式并非孤立進(jìn)行的，有時(shí)會(huì)交替出現(xiàn)，交替的方式、循序和頻率取決于文章類型、讀者認(rèn)知水平和文化背景知識(shí)，于是有了“交替或綜合模式”。三種模式在不同時(shí)期對(duì)外語閱讀教學(xué)都產(chǎn)生了極大的影響，但都忽視了對(duì)閱讀過程的認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)及研究，特別是對(duì)閱讀認(rèn)知過程中關(guān)聯(lián)因素的作用的詳細(xì)把握和剖析。不同的讀者對(duì)同一個(gè)作者的文章的反映程度和受影響程度是不同的，因此，我們需要從關(guān)聯(lián)角度研究和探討閱讀教學(xué)。
　　2.關(guān)聯(lián)理論
　　2.1關(guān)聯(lián)理論的概述
　　關(guān)聯(lián)理論是由Dan Sperber和Deirdre Wilson在1986年合著的《關(guān)聯(lián)交際與認(rèn)知》一書中提出的，“旨在發(fā)展一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式，提出有關(guān)人類交際交流的新理論”。它是對(duì)格萊斯CP原則的簡化和重整，他們同意格萊斯的觀點(diǎn)：交際不只是簡單的編碼和解碼的過程。此理論涉及語言哲學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)和交際學(xué)等學(xué)科，它的提出使認(rèn)知語用學(xué)的研究范圍更加深化、細(xì)化。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為“每一個(gè)明示交際行動(dòng)，都傳遞一種假設(shè)：該行為本身具備最佳關(guān)聯(lián)性。”該理論的精髓是“明示—推理”模式和兩大關(guān)聯(lián)原則。
　　2.1.1明示—推理模式
　　明示推理交際指“說話人發(fā)出一種刺激信號(hào)，使之對(duì)交際雙力互相顯映，通過這種刺激信號(hào)，說話人意欲向聽話人顯映或更加清楚地顯映一系列的命題”?！懊魇尽奔凑f話人通過某種使聽話人“顯映的”方式進(jìn)行編碼、表達(dá)意圖，明確地向聽話人表示意圖的一種行為（Sperber&Wilson，1986）。在此過程中，說話者要弄清所說的話對(duì)聽話者是否有足夠的關(guān)聯(lián)性，并且要考慮到聽話者的語境信息，理解能力，這樣才值得聽話者付出努力進(jìn)行加工，并在結(jié)合自身的語境推斷后得出表層信息背后隱藏的真實(shí)意圖?！巴评怼?，即聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進(jìn)行解碼，并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合聽話人本身的認(rèn)知語境（舊信息）對(duì)話語信息（新信息）按一定的方向進(jìn)行推理，最終達(dá)到對(duì)話語信息的正確理解。
　　2.1.2關(guān)聯(lián)與關(guān)聯(lián)原則
　　人們?cè)诮浑H中具有關(guān)聯(lián)的取向和直覺，即能分辨出信息是否關(guān)聯(lián)和關(guān)聯(lián)程度的強(qiáng)弱。說話人不但要表明他有某種信息要傳遞，還要表明他所提供的信息有某種關(guān)聯(lián)；聽話者把注意力集中于對(duì)他來說最有關(guān)聯(lián)的信息。Sperber和Wilson把關(guān)聯(lián)定義為“假設(shè)同一系列語境假設(shè)之間的關(guān)系”（1995）。交際雙方都需要為交流信息提供盡可能多的關(guān)聯(lián)，才可能達(dá)到最佳的語境效果，且語言交際中的信息與語境的關(guān)聯(lián)大小與交際對(duì)象在理解語言時(shí)需要付出的努力成反比。這種考慮到雙方的關(guān)聯(lián)程度，就稱之為最佳關(guān)聯(lián)程度。Sperber和Wilson繼而提出了關(guān)聯(lián)原則：任何明示性的交際行為都意味著本交際行為所傳遞的假設(shè)，具有最佳關(guān)聯(lián)性。
　　2.1.3語境
　　關(guān)聯(lián)論認(rèn)為關(guān)聯(lián)是依賴語境的，包括交際時(shí)話語的上下文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語境因素，以及一個(gè)人的知識(shí)因素，如已知的全部事實(shí)、假設(shè)、信念，以及一個(gè)人的認(rèn)知能力（Sperber&Wilson，1986）。語言交際中，實(shí)際上對(duì)話語的理解起作用的不是交際時(shí)具體的情景因素，而是構(gòu)成聽話人認(rèn)知語境的一系列假設(shè)，這是因?yàn)樵捳Z理解涉及兩類信息的結(jié)合和運(yùn)算，即話語所含的刺激信號(hào)建立的新信息和在此之前已經(jīng)被處理的或存在于聽話人認(rèn)知語境中的舊信息。新舊信息互相聯(lián)系在一起就成了關(guān)聯(lián)信息。舊信息是理解話語的基礎(chǔ)，新信息在舊信息的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理而得以理解，關(guān)聯(lián)信息能加快交際時(shí)話語的理解速度。在語言交際過程中，要確定交際者的真實(shí)意圖，聽話人或讀者就要尋找到說話人或作者的話語和語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理得出語境隱含，取得語境效果。語境效果差，關(guān)聯(lián)性就弱，推理時(shí)付出的努力就大，較難達(dá)到交際目的，反之則較易達(dá)到交際目的。
　　2.2相關(guān)研究
　　在我國，關(guān)聯(lián)理論的研究可大體分為三個(gè)階段：引入、研究和應(yīng)用階段。沈家煊1988年撰寫《訊遞與認(rèn)知的相關(guān)性》一書中的第三章最早提及了關(guān)聯(lián)理論。張亞非（1992）《關(guān)聯(lián)原則及其話語解釋作用》，從該理論的歷史淵源入手，系統(tǒng)闡述了理論的發(fā)展過程，重點(diǎn)概括出關(guān)聯(lián)原則的主要內(nèi)容，相關(guān)特點(diǎn)，并系統(tǒng)地歸納出其定義，除此之外側(cè)重描述了關(guān)聯(lián)原則在話語交際過程的運(yùn)用，對(duì)整個(gè)理論的實(shí)際運(yùn)用有極為積極的意義。孫玉（1993）《相關(guān)理論中的語用推理》則在原有基礎(chǔ)上側(cè)重評(píng)析關(guān)聯(lián)理論與語用推理的關(guān)系，借以闡述最基本“示意一推理交際”的過程。20世紀(jì)末期開始才真正進(jìn)入對(duì)該理論的研究階段，國內(nèi)出版的語用學(xué)專著也首次專門介紹關(guān)聯(lián)理論，進(jìn)入21世紀(jì)后，研究的方向由理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用性研究，如：何自然、冉永平2001年合作出版專著《語用與認(rèn)知：關(guān)聯(lián)理論研究》系統(tǒng)分析了該理論，這也是國內(nèi)第一部論關(guān)聯(lián)論的專著。
　　此外，國內(nèi)對(duì)關(guān)聯(lián)理論的研究還側(cè)重應(yīng)用性研究，廣大學(xué)者特別重視對(duì)日常用語語用現(xiàn)象的研究。隨著后期對(duì)英語教學(xué)的重視，關(guān)聯(lián)理論的研究成果也被更多地用于二語習(xí)得教學(xué)中。1996年熊學(xué)亮教授就在其《新編英語閱讀技巧》中介紹了關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀的效果，后期其著作則系統(tǒng)地闡述了如何在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的理論。何自然教授也在《語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)》（1997）中介紹了運(yùn)用該理論對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的效用，在另一部著作《當(dāng)代語用學(xué)》（2002）中系統(tǒng)地闡述語用學(xué)篇章分析的關(guān)聯(lián)原則及引入閱讀教學(xué)后的益處。由國防科技大學(xué)編寫的《教學(xué)語用學(xué)》（2002）通過巧妙設(shè)計(jì)的大量英漢雙語、語料實(shí)例，細(xì)致介紹了語用學(xué)關(guān)聯(lián)理論的研究領(lǐng)域，為教師講授語用學(xué)知識(shí)提供很多有益的啟發(fā)與建議。另外冉永平的《語用學(xué)概論》（2006）從宏觀層面介紹了該理論的基本框架，并在第二章重點(diǎn)介紹了關(guān)聯(lián)理論術(shù)語的具體指代。同時(shí)期，有學(xué)者重點(diǎn)探討該理論在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，如楊群英（2006）、金海兵（2008）、孫寰（2009）等。他們特別針對(duì)我國新課程改革后英語閱讀教學(xué)的策略，提出了個(gè)人見解，并且輔以一系列的科學(xué)試驗(yàn)，用縝密的數(shù)據(jù)驗(yàn)證了運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論后的良好效度，從理論和實(shí)踐的角度，證明了關(guān)聯(lián)理論對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀策略確實(shí)具備良好的效果。
　　3.英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的運(yùn)用
　　閱讀的步驟主要分為三個(gè)階段：前期閱讀、閱讀過程及后期閱讀。
　　3.1前期閱讀（pre—reading）
　　在此階段，教師通過明示、暗示或討論的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建與閱讀主題相關(guān)的語境信息圖式，彌補(bǔ)在文化和認(rèn)知背景上的缺陷。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)原則，預(yù)讀必須突出針對(duì)性和實(shí)用性，講究與課堂閱讀活動(dòng)的自然銜接。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況可以做這樣的設(shè)計(jì)。
　　3.1.1提供有關(guān)聯(lián)性的背景知識(shí)。讀者對(duì)關(guān)聯(lián)性的背景知識(shí)了解得越多，理解程度就越深。教師可直接向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助將片段的理解聯(lián)系起來，增強(qiáng)在閱讀中尋找線索的能力，減少閱讀理解的阻力，提高閱讀理解的成功率，從而激發(fā)閱讀的興趣和信心。
　　3.1.2重點(diǎn)提示與文章內(nèi)容有關(guān)聯(lián)和影響的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生盡可能通過對(duì)這些詞的了解，形成對(duì)所閱讀文章的推理線索的信息鏈。例如有這樣一篇文章在一開始就提及大量陌生的詞匯的文章，我們不知道在講些什么，但其在后文中提到“spicy”“hot”“delicious”“Chongqing”等詞，教師可以將此類詞提出來給學(xué)生看，讓其結(jié)合本身的圖式知識(shí)，去推測，這樣就不難推斷出這是一篇介紹火鍋的文章。
　　3.1.3讓學(xué)生根據(jù)所了解的片段信息對(duì)閱讀的文章做一個(gè)閱讀目標(biāo)推測或預(yù)測。預(yù)測是一種有目的的心智活動(dòng)。在閱讀前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行取舍，對(duì)一些如文章的標(biāo)題、有關(guān)內(nèi)容的插圖等信息進(jìn)行仔細(xì)觀察、深入思考并結(jié)合自己已有的知識(shí)和過去類似的經(jīng)歷，多角度、多方位地形成對(duì)文章的初步判斷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望，掃除閱讀障礙。
　　3.2閱讀過程（while—reading）
　　關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，每一種明示——推理行為都具有傳遞最佳關(guān)聯(lián)的可能性，即交際者總是通過各種方式向讀者提供盡可能多的信息，交際對(duì)象則按信息與自己的關(guān)聯(lián)度來選擇信息，根據(jù)與自己關(guān)聯(lián)度最大的信息預(yù)測、推導(dǎo)作者的交際意圖。在閱讀教學(xué)中常有這樣的情形，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)文章有不熟悉的詞匯或稍難的語句或某個(gè)詞不好理解，就有可能失去閱讀的信心。例如在“It is hot.”中hot可以是辣也可以是熱的意思。對(duì)于此句，要完全理解原語者的意圖，僅僅停留在對(duì)hot字面意義的理解是不夠的，教師唯有通過對(duì)閱讀材料上下文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有掌握的語境知識(shí)進(jìn)行演繹推理，深度挖掘閱讀材料深厚的社會(huì)文化背景及原語者的真實(shí)意圖，才能完成對(duì)整篇文章意義的理解。
　　如果教師能充分利用關(guān)聯(lián)理論提供的指導(dǎo)原則引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)原語材料進(jìn)行文化推理，耐心從上下語句提供的語境中推測詞匯或語句潛在的語言意義，就能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀目標(biāo)。
　　3.3后期閱讀（post—reading）
　　在這個(gè)階段要求學(xué)生根據(jù)在閱讀中所獲得的各種不同的推理判斷，對(duì)文章的語篇主題意義作綜合的認(rèn)識(shí)和正確的理解。如閱讀材料中有一篇“cultural shock”的文章，第一題就要求找出文章中心思想。一般學(xué)生對(duì)這類概括性的題是深感頭疼的。然而耐心讀下去，文中出現(xiàn)了表示時(shí)間次序的連接first—then—after that—finally。利用關(guān)聯(lián)理論來推測，就可以斷定這是四個(gè)具體的過程，那么沿著這個(gè)線索往前搜索，即可確定文章的中心思想在開頭。教師在日常的教學(xué)中，可以將常見的邏輯聯(lián)系語列舉給學(xué)生，幫助他們提高對(duì)句子間關(guān)系的敏感和解讀信心，如可列出以下清單以便于學(xué)生歸納和記憶。列舉：first，second，...firstly， secondly...etc.增補(bǔ)：and，moreover，in addition，besides，etc.轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ萣ut，yet，though，instead etc.總結(jié)：in short，in a whole，etc.在教這類詞時(shí)，不僅要解釋它的字面意義，更應(yīng)著眼于它的篇章建構(gòu)功能。
　　只要在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)，學(xué)生就能主動(dòng)地運(yùn)用這一理論在閱讀過程中，雖然有時(shí)已經(jīng)對(duì)詞匯、語言結(jié)構(gòu)、連貫、話語意義作了比較明確的判斷和理解，但這樣的理解往往局限于獨(dú)立的句子和段落各個(gè)獨(dú)立的句子之間或段落之間有時(shí)互為關(guān)系或條件，相互關(guān)聯(lián)，只有把這些相互關(guān)聯(lián)的句子或段落串聯(lián)起來，才能正確理解全文的實(shí)際意義，了解文章的風(fēng)格。閱讀的后期是將各個(gè)有關(guān)聯(lián)的語言意義結(jié)合起來、綜合判斷和理解的重要階段，教師需要對(duì)學(xué)生的推理和判斷做出綜合的評(píng)價(jià)，并對(duì)其所出現(xiàn)的失誤做必要的補(bǔ)充和糾正。
　　4.結(jié)語
　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行推理，以提高他們的語用識(shí)別能力。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野?？傊P(guān)聯(lián)理論對(duì)指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，提高閱讀技能都具有重要的理論參考和實(shí)踐意義。
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