淺論小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

　　摘要： 學(xué)生思維能力的高低決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，處在學(xué)習(xí)能力積累的初級(jí)階段，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考分析問(wèn)題的欲望，重視學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，教會(huì)思維活動(dòng)方法，并提供思考分析活動(dòng)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好思維能力的形成。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略
　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的重要參與者，更是教師教學(xué)理念策略實(shí)施的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，已成為新課標(biāo)下學(xué)科教育教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，數(shù)學(xué)思維能力表現(xiàn)出靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等特性，從而在反映學(xué)生接受知識(shí)、解決問(wèn)題、智力發(fā)展等方面，展現(xiàn)出積極的能動(dòng)作用。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)?？梢?jiàn)，在新課改深入實(shí)施的今天，教師要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神的重要要求，因地制宜地創(chuàng)設(shè)出促使學(xué)生能動(dòng)思維的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)特性，提供學(xué)生自由思維的空間和探究實(shí)踐的時(shí)間，將分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維的積極性、能動(dòng)性和主動(dòng)性，使他們主動(dòng)思維、能夠思維、學(xué)會(huì)思維。
　　一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)思維情感。
　　情感是學(xué)生不斷探求知識(shí)、解決難題的重要思想保證。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)持久性和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)還沒(méi)有養(yǎng)成和樹(shù)立，需要教師利用外部情感因子，進(jìn)行有效的激發(fā)和引導(dǎo)。而小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總是對(duì)生動(dòng)性的問(wèn)題、趣味性的問(wèn)題，以及生活性的問(wèn)題等，充滿(mǎn)能動(dòng)的探知欲望。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)情境，能夠在認(rèn)真研究分析教材內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)，把準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際中攝取一些場(chǎng)景、畫(huà)面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。
　　如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到新知探究過(guò)程中，采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的導(dǎo)入方法：“星期天，小馬虎和不高興兩個(gè)人去公園玩，在公園里兩個(gè)人口渴難挨，小馬虎主動(dòng)要求去買(mǎi)一點(diǎn)蘋(píng)果解渴，到了飲料店，小馬虎一眼就看見(jiàn)白里透紅的大蘋(píng)果，上面寫(xiě)著單價(jià)是2.50元，可小馬虎口袋里只有一張五元的鈔票。小馬虎一時(shí)沒(méi)有了主意，不知道該怎么辦，急得直打轉(zhuǎn)，同學(xué)們，你們能不能幫幫這個(gè)小馬虎？”此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲得到充分調(diào)動(dòng)，紛紛要求幫助小馬虎解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在教師設(shè)置的趣味問(wèn)題教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)能動(dòng)性和求知欲得到有效激發(fā)。
　　二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主反思情感。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在小學(xué)階段要初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。”因此在課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總是對(duì)一些矛盾性的問(wèn)題內(nèi)容，產(chǎn)生疑惑不解，總是帶著“問(wèn)題”進(jìn)行思考，主動(dòng)探尋問(wèn)題或現(xiàn)象的真相。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的思維積極性往往從對(duì)問(wèn)題的“疑”開(kāi)始的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，可以抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)知沖突，有意設(shè)置出具有矛盾性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考辨析的過(guò)程中，逐步領(lǐng)悟問(wèn)題的真正內(nèi)涵。如在教學(xué)“面積單位換算”內(nèi)容時(shí)，教師有意設(shè)置了如下問(wèn)題：“小星星幼兒園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花園，現(xiàn)在知道這個(gè)花園的長(zhǎng)為100分米，寬為140分米，那么這個(gè)花園的面積是多少平方米？”同時(shí)，向?qū)W生指出，有個(gè)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程是：“100×140=14000平方分米=1400平方米?！苯處熛?qū)W生提出：“這個(gè)同學(xué)的解題方法對(duì)嗎？那他的解題答案是否也是正確的呢？”此時(shí)，有部分學(xué)生認(rèn)為正確，有部分學(xué)生認(rèn)為不正確。這樣，學(xué)生中就形成了兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)，教師正好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
　　三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)情境，提升學(xué)生思考分析能力。
　　由于小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，學(xué)生不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，再加上兒童本身控制力不夠，具有好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，因此，動(dòng)手操作不失為培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的良好途徑。學(xué)生動(dòng)手探究解答問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際就是不斷分析、不斷思考的過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)枯燥、簡(jiǎn)單、單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣。而動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使手、眼、腦等多種器官進(jìn)行協(xié)同活動(dòng)，這樣，學(xué)生操作實(shí)踐的過(guò)程，就能夠變?yōu)閷?duì)客觀(guān)事物形態(tài)感知的過(guò)程，將外部活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)煉過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在操作過(guò)程中，在手、眼、腦同步運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，自身能夠?qū)Σ僮鬟^(guò)程不斷進(jìn)行思考、分析、改正，從而使操作過(guò)程變?yōu)樗季S的鏡子。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)探知的先天特性，利用動(dòng)手操作的發(fā)展功效，設(shè)置出學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生提出操作目標(biāo)要求，讓學(xué)生能夠帶著目標(biāo)，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行操作活動(dòng)。從而使學(xué)生在操作中掌握技能，在技能培養(yǎng)中主動(dòng)思維，使學(xué)生體驗(yàn)到思維的樂(lè)趣，不僅知其然，更知其所以然。
　　如在教學(xué)“溶液方面的數(shù)學(xué)應(yīng)用題”時(shí)，教師在講解該知識(shí)過(guò)程中，抓住學(xué)生的能動(dòng)特性，設(shè)置出學(xué)生小組動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)情境：“準(zhǔn)備100毫升水，并往水里加入20克的食鹽，此時(shí)水中含食鹽多少克？如果再加入20克，此時(shí)，食鹽占整個(gè)溶液的比重為多少？”讓學(xué)生按要求進(jìn)行操作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在小組操作實(shí)踐中，逐步認(rèn)識(shí)到溶液中溶劑和溶質(zhì)之間的關(guān)系，并在小組討論中，逐步對(duì)溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系有了清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
　　總之，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生內(nèi)在特性，利用有效教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生思維方法，提升學(xué)生思維效