創(chuàng)設教學情境，彰顯學生個性

　　新時期呼喚創(chuàng)新型人才。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，發(fā)展其創(chuàng)造個性，已成為我們廣大一線教師研究的重要課題。在數(shù)學課堂教學中，我們要進行教學改革，優(yōu)化課堂教學方法，建立新的教學策略，要為學生創(chuàng)設有效的教學情境，充分激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們大膽嘗試，促進他們積極參與教學活動，豐富他們的想象力，達到彰顯學生個性的目的。下面，我結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗談談對創(chuàng)設教學情境，彰顯學生個性的認識。
　　一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)探究動機
　　“學起于思，思源于疑”。同學們有了疑問，才能去進一步思考問題，探究解決問題方法和策略。他們學習能力才會有所發(fā)展，才會有所創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的意識和精神，我們一要給他們營造一個寬松、和諧的學習氣氛；二要根據(jù)具體的內(nèi)容，引導他們經(jīng)過觀察、猜想和類比。盡量提出具有概括性、探究性或置疑性的等問題，去鼓勵、誘導他們大膽地解決實際問題；三要善待同學們提出的每個問題；四要激發(fā)學生的探究學習動機。當然在課堂教學中，我們還要鼓勵同學們大膽發(fā)言，特別是對于易混淆的概念、有疑問的結(jié)論，應積極提出不同見解或看法，在小組里進行討論、交流，讓學生在合作討論中解決問題。
　　為此，我們應創(chuàng)設質(zhì)疑情境，重視同學們的質(zhì)疑意識，去調(diào)動他們學習積極性，促進他們主動參與學習，激發(fā)他們探究興趣，幫助他們在自主、合作、交流的過程中，真正去理解數(shù)學知識方法，掌握技巧，進而實現(xiàn)個性化學習。
　　例如：在探索直線和圓的位置關系教學時，為了激發(fā)學生探究動機，我創(chuàng)設下列質(zhì)疑情境。首先，引導學生運用分類的策略，在小組里進行討論、交流，概括出所學內(nèi)容。之后，提出問題讓同學們在小組里去質(zhì)疑、思考：你能否像判定點和圓的位置關系那樣來用數(shù)量關系判定直線和圓的位置關系？在直線和圓的位置關系中，你能運用哪兩個數(shù)量之間的關系？你怎樣用這兩個數(shù)量之間的關系來判定直線和圓的位置關系？由于已有點和圓的位置關系的判定知識，同學們很快在小組里逐步分別討論解決，探究的效果很好，課堂氣氛濃厚，彰顯了學生的學習個性，實現(xiàn)了學生思維遷移，促使他們?nèi)プ晕驅(qū)W法，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。
　　二、創(chuàng)設交流情境，探究合作學習
　　作為數(shù)學教師，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，與時俱進，把培養(yǎng)新型人才作為我們追求的目標，把培養(yǎng)學生的學習能力落實到課堂之中，讓他們不光會學習，更能學會創(chuàng)新。我認為，在教學中培養(yǎng)學生互相、交流學習具有十分重要意義。因此，我們要重視師生之間的溝通，強化學生之間的聯(lián)系，發(fā)揮他們在教學中的主體作用；引導學生合作學習，相互取長補短，積極創(chuàng)造自主探索學習和合作學習的新型教學環(huán)境，讓學生各抒己見，進行有效學習；激勵學生的質(zhì)疑思索，啟發(fā)他們在小組里探索學習，有計劃地組織他們積極思維，發(fā)表獨立見解和看法，鼓勵標新立異。
　　在數(shù)學課堂教學中，我們要創(chuàng)設多元形式、多種目標的交流情境，讓同學們始終保持著較強的求知欲望，使他們處于“我要學”的最佳學習狀態(tài)，產(chǎn)生積極思維的心理氣氛，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。
　　例如：在探索數(shù)學活動教學時，為了探索生活中的“較大數(shù)”與“較小數(shù)”，有效地培養(yǎng)學生的合作學習能力，我創(chuàng)設了下列交流問題情境：1.估測自己的步長？2.估計你10分鐘約走多少步？走105步要多少分鐘？3.從鹽城到上海約400km，如果從鹽城出發(fā)步行到上海，大約多少分鐘？組織學生在小組里進行討論。由于是生活中常見的問題，學生合作交流的熱情高，討論氣氛熱烈。學生議論紛紛，通過合作交流，一一解決了問題。隨即我要求同學們完成下列問題：1.測量課桌面的厚度？2.估算一張白紙的厚度？讓各組的學生通過合作、探索，盡可能地說出解決問題的方法和結(jié)果。然后，讓同學們?nèi)w納生活中的“較大數(shù)”與“較小數(shù)”，再引導他們在小組里交流，并要求學生說出2個以上你熟悉的“較大數(shù)”與“較小數(shù)”。這樣處理，便于同學們交流學習，又可以讓他們感受到解決一些問題時，群體合作會收到事半功倍的效果。同時又可激發(fā)他們學習興趣，提高他們解決實際問題的能力。
　　三、創(chuàng)設問題情境，訓練有效思維
　　在數(shù)學課堂教學中，我們要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生好奇心，給學生營造一個心理自由的空間。心理自由和心理安全下，學生會積極進行質(zhì)疑、答問、討論，此時最能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當然，我們還要給同學們提供思考問題的空間和一定的學習材料，將他們領進精彩的問題領域，引發(fā)同學們的有效認知沖突，引起驚奇與困惑，從而產(chǎn)生一種積極探究的動機，使學生盡快進入思考、探索狀態(tài)，進而很好地訓練學生有效思維。
　　例如：在探索圓和圓的位置關系教學時，為了訓練學生有效思維，在引入時創(chuàng)設下列情境問題：首先運用多媒體課件展示現(xiàn)實生活中有關圓的一些實例，要求同學們仔細觀察，并說出它們的位置關系有什么不同。因為是生活中的實例，同學們思維活躍，興致很高，氣氛很活躍，都積極參與其中。他們在爭論、討論中，很快說出：自行車兩個車輪不相靠、一串葡萄中葡萄與葡萄相靠、奧運五連環(huán)中的環(huán)與環(huán)相交等。學生在寬松、民主的教學氛圍中，淋漓盡致地發(fā)揮個性，既吸引學生的注意力，又訓練了學生的有效思維，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，同時學生創(chuàng)造個性進一步得以發(fā)揮。
　　總之，在數(shù)學課堂教學中，我們要以新課程教學理念為準繩，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，引導同學們進行自主探索學習。同時，還要引導學生在學習中進行相互溝通交流、合作討論。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學生的個性化學習品