學生在做英語“聽力填空”時存在的難點及對策

　　摘要： 英語聽力填空是英語考試的重要題型之一。本文以《英語聽力入門2000》第一冊為例，論述了學生在做英語“聽力填空”時存在的難點：不熟悉詞匯、不熟悉發(fā)音、不熟悉朗讀技巧等，并有針對性地提出解決難點的對策，旨在提高學生的英語聽力水平。
　　關鍵詞：《英語聽力入門2000》第一冊 聽力填空 難點 對策
　　英語聽力填空是英語四級考試的題型之一，該題型考查的是學生能否聽懂一篇短文中的單個單詞或詞組。相比其他聽力題型，這種題型難度稍低，但筆者在給學生授課時發(fā)現(xiàn)事實并非如此，筆者目前授課所使用的教材是《英語聽力入門2000》第一冊，因此以該教材中的聽力填空題說明學生在做聽力填空時存在的難點。
　　一、難點
　　1.不熟悉詞匯
　　任何英語句子都是由單詞組成的，在聽短對話、長對話甚至短文時，學生可能從語境中大致猜出某個不認識單詞的意思，但是在做聽力填空時若對所需填寫的單詞不熟悉，就很難把該單詞填寫出來。一般來說，所需填寫的單詞都不會太難，都是學生應該掌握的。由于筆者所教學生是大一學生，且處于第一學期，英語基礎較差，掌握的英語詞匯量有限，因此有些空填寫不出來。比如：第13頁里有一個空所要填的“hint”，第27頁的“abbreviation”和第55頁的“comma”等詞。
　　2.不熟悉單詞的發(fā)音
　　《英語聽力入門2000》中的音頻資料的朗讀者多為外國人，特別是美國人，運用播報美國之音時所使用的播報方式進行誦讀，有些音的發(fā)音方式讓中國學生很不習慣，導致有些很簡單的單詞學生也填寫不出來。如：第4頁中的“Britain”，原因在于中國學生習慣把該單詞發(fā)成/`brit？n/，而我們聽的時候誦讀的老師把它發(fā)成/`britn/，第二個音節(jié)幾乎發(fā)成了鼻音。學生絞盡腦汁也想不出來，等老師一解釋，學生們才恍然大悟。這種發(fā)音方式經(jīng)常出現(xiàn)在動詞的被動式或完成式中，比如：第106頁的“written”。
　　美式英語和英式英語其他音的發(fā)音差異會阻礙學生的聽力理解。比如：/？蘅/在美式英語中讀起來很像英語的/Λ/，這種發(fā)音方式就出現(xiàn)在第11頁的“copy”，第26頁的“topic”，第27的“column”。而/a：/這個音在美式英語中則發(fā)成/？覸/，比如：第31頁的“telegraph”，第54頁的“broadcast”。學生如果不知道這個區(qū)別，這些很簡單的單詞可能就會聽不出來，而這些音的發(fā)音方式貫穿整套教材，因此學生是絕對有必要熟練掌握的。
　　3.不熟悉朗讀技巧
　　誦讀《英語聽力入門2000》的外國老師在誦讀過程中很本能、自然地使用大量的朗讀技巧，而筆者教的學生由于剛?cè)雽W，未接受朗讀技巧方面的訓練，因此所填內(nèi)容朗讀時若使用技巧，則填寫得相當糟糕。對學生造成聽力障礙的主要是以下兩種朗讀技巧。
　?。?）連讀
　　所謂連讀就是把一個單詞詞尾的音和第二個單詞詞首的音連起來讀（屠蓓，2000：109）。比如：It is a book.通過連讀可以讀成：/i`tiz？藜 buk/，幾乎變成兩個單詞，由于學生很少接受英語連讀的訓練，很容易逐個單詞朗讀，聽英語時也期望一個一個單詞念出來，因此經(jīng)常一用連讀就找不到北，哪怕是一些簡單單詞的連讀。比如：第18頁的head of state，三個單詞都很簡單，但一連起來讀成/`hed？藜f steit/，全班36名學生，竟然有26名學生未能把“head of”兩個單詞寫出來，比率高達近70%。第27頁的“sum up”一連讀就成了一個單詞/`sΛmΛp/，未能填寫出來的學生將近一半。難題同樣也出現(xiàn)在第156頁的“ahead of the speaker”這個詞組。
　?。?）失去爆破和不完全爆破
　　所謂失去爆破就是當一個爆破音后面跟著另一個爆破音時，前面的爆破音不發(fā)生爆破的現(xiàn)象（屠蓓，2000：84）。如：big kite中big的尾音為爆破音/g/，而kite的首音＼k＼也是爆破音，因此big中的＼g＼音應該失去爆破。失去爆破的現(xiàn)象在筆者授課所采用的教材中出現(xiàn)很多，給學生們造成很大的困難。如：第12頁的topic sentence中topic的尾音＼k＼后面緊跟著sentence的＼s＼音，＼k＼和＼s＼都是爆破音，因此＼k＼這個爆破音要失去爆破；第112頁的robot court中robot的尾音是爆破音＼t＼，而court的首音＼k＼也是爆破音，因此＼t＼要失去爆破；第156頁的a half missed point中missed的尾音為＼t＼，point的首音為＼p＼，所以＼t＼音失去爆破了，很多同學填寫“missed”的時候只寫出詞干“miss”，把“ed”漏掉了。
　　所謂不完全爆破就是當一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音、破擦音、鼻輔音或舌邊音時，前面的爆破音只做部分爆破的現(xiàn)象（屠蓓，2000：84）。例如：第106頁的more structured than中的structured的尾音＼d＼后面跟單詞than的首音破擦音＼？奩＼，因此＼d＼音不完全爆破，讀得很輕。第107頁的a complicated matter中complicated的尾音＼d＼后面跟單詞than的首音鼻音＼m＼， 因此＼d＼音不完全爆破。上述structured和complicated的詞干大部分同學都能填寫出來，但有不少同學沒有把“ed”填出來。第125頁的an unrestricted trade area亦如此。第155頁的sort them out中sort的尾音＼t＼后面跟單詞than的首音破擦音＼z＼，因此＼t＼音不完全爆破。這句話中的sort由于是單音節(jié)詞，錄音把＼t＼音不完全爆破后，著實把學生難住了，很多學生把sort寫成saw.
　　值得一提的是，英語是一種曲折語言，通過在單詞的后面添加詞尾來表達語法關系。比如：通常在名詞后面加上“s”或“es”表示復數(shù)關系，在動詞的后面加上“ed”表示過去式或被動式。不管是“s”、“es”還是“ed”，發(fā)音之后大都變成爆破音（視情況而定為＼s＼、＼z＼、＼t＼、或＼d＼），這幾個爆破音后面的單詞的首音為元音時則要連讀，為輔音時則要失去爆破或不完全爆破，給學生造成很大的困難。學生在填空時能把單詞的詞干填出來，卻不能把體現(xiàn)句子語法意義的詞尾正確填寫出來，使一個句子在語法上成立，造成錯誤或扣分，實屬可惜。
　　二、對策
　　1.授課教師朗讀英語需標準
　　若授課教師熟練掌握英式英語和美式英語的發(fā)音，掌握各種朗讀技巧，如筆者提到的連讀、失去爆破和不完全爆破，甚至在弱讀和語調(diào)等方面也都做得很好，就必能給學生提供一個好的語言輸入機會，讓學生耳濡目染，知道原來英語應該這么讀，必能激發(fā)他們朗讀時使用朗讀技巧的興趣。等他們自己也能正確、流利、地道地朗讀英語的時候，聽辨音能力自然能夠提高。
　　2.學生課外進行大量的跟讀模仿訓練
　　老師在授課時給學生提供的語言輸入機會畢竟有限，學生更應在課后進行大量的跟讀模仿訓練。大量的地道英語聽覺刺激有助于學生下意識地在頭腦中建立起一套正確的英語語音系統(tǒng)。一種方式是找與課本類似的資料進行練習，另一種有效的方式是看原版英語電影。電影中人物講話一般語速較快，其中很自然地使用各種朗讀技巧，學生若能反復觀看、反復模仿，就必能有效提高英語的聽力能力。
　　3.提高英語的綜合能力
　　學英語是一個系統(tǒng)工程，提高英語的聽力能力與提高英語的其他能力息息相關。比如：學生通過大量的閱讀，積累所需掌握的詞匯量，就能避免上文第一個難點中所述的問題；通過系統(tǒng)地學習英語語法，知道在特定位置應該使用單詞的什么詞性，能避免第三個難點中所說的問題。比如：上文中“a half missed point”中的單詞“missed”，由于使用失去爆破的朗讀方法，我們聽到的是“miss”，但只要學生的語法知識扎實，就會很容易把它寫全為“missed”，因為只有這樣語法上才是成立的。
　　三、結(jié)語
　　筆者論述了學生在做英語聽力填空時遇到的幾個問題，并提出了對策，只要學生們勤學苦練，就一定能在英語聽力上取得很大進步。
　　參考文獻：
　　[1]屠蓓編著.英語語音[M].北京：外語教學和研究出版社，2000.
　　[2]張民倫主編.英語聽力入門2000（第一冊）[M].上海：華東師范大學出版社，200