我對學生“有偏見”

　　摘要： 在進行學生教育時如果能對不同性格類型的學生采取適當?shù)慕逃椒ǎ蜁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。為了達到教育效果的最大化，教育者可以對不同氣質(zhì)類型的學生：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)學生，嘗試不同的教育方法。
　　關鍵詞： 氣質(zhì)類型 教育方法 教育效果
　　偏見是一種不公正的看法與態(tài)度，本質(zhì)上是一種事先就有的判斷。基于學生氣質(zhì)類型的不同，我對他們產(chǎn)生了一定的“偏見”。偏見有肯定傾向的，也有否定傾向的，他的基本特征是“不公正”，然而，這里我要探討的是一種基于對學生氣質(zhì)類型特征的分析，對學生產(chǎn)生的客觀而公正的判斷。實踐證明這對開展班主任工作幫助很大。當面對不同氣質(zhì)類型的學生，如果能清晰地分析出學生所屬的氣質(zhì)類型，并熟悉這種氣質(zhì)類型的特征，從心理學的角度出發(fā)，對不同氣質(zhì)類型的同學采取科學的教育方法，教育效果就會事半功倍。
　　心理學把人按氣質(zhì)類型分為四大類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。以下我用幾個典型的案例來進行說明。
　　案例一：
　　學生A，女生，直率、熱情、行動敏捷，但情緒易沖動，易爆發(fā)、狂熱，不可抑制，具有外傾性，是典型的膽汁質(zhì)性格。這樣的孩子通常具有快速的反應力，具有克服困難、堅韌不拔的意志，但不考慮是否成功，一旦精力耗盡便會失去信心。該同學在班級中表現(xiàn)踴躍，對班級活動表現(xiàn)出很大的熱情。對待老師和同學態(tài)度極端，對她喜歡的老師和同學極為熱情，但對她不喜歡的老師和同學態(tài)度又極端得冷淡，甚至根本不理會。
　　教育方法：緊抓開朗、豪放、進取的特點。在教育中多給予肯定的評價，多鼓勵。引導其注意控制感情，多給她一些能培養(yǎng)耐心，自控能力的任務。對她采取有說服力的批評，促使其遵守紀律和改正缺點，調(diào)動她的學習的主動性和積極性，增強其自制力。但是，教育她時我時刻提醒自己態(tài)度要平和，對她的缺點和錯誤，一般不批評過重，多心平氣和地教育引導，避免感情用事和急躁、沖動。當遇到問題時，可以適當緩一緩再進行教育，避免直接的指責和沖突。譬如，本學期學校要求對于上學期期末考試成績出現(xiàn)兩門以上不及格的學生，電話聯(lián)系家長通報其在校學校情況。該生恰好有兩門成績不及格，她找到我請求我暫時不要聯(lián)系家長，并表示這學期一定會好好學習。雖然這違反了學校的規(guī)定，但我思索后同意了她的要求，并讓她書面承諾。結(jié)果該生期中考試進步了23名，同學們也都反映她上課像換了個人似的，認真了許多。
　　案例二：
　　學生B，女生，熱心、喜歡活動，而且行動迅速，善于交際、反應靈敏，活潑好動、樂觀、健談、情緒穩(wěn)定，興趣廣泛多變，在班里人緣極好。在工作、學習上精力充沛，且效率高，表現(xiàn)出很強的工作能力，在集體中朝氣蓬勃，具有外傾性，但一旦缺乏刺激就顯得無精打采，是典型的多血質(zhì)性格。
　　教育方法：對于這個學生，既要發(fā)揮她的積極性，又要利用一切機會對他們提出更高的要求，促使他們形成活潑、機敏、開朗、善交往、富有同情心等優(yōu)點，避免輕浮、不踏實、感情不真摯、無恒心等缺點。多鼓勵她參加班內(nèi)外、校內(nèi)外組織的活動，用她的特長帶動全班同學參加班內(nèi)外組織的文娛活動，并任命她為我班的團支書，負責組織班級的團活動。不斷地對她提出新的要求和挑戰(zhàn)，幫助她保持飽滿的情緒，并注意培養(yǎng)其堅韌、持久的性格。
　　案例三：
　　學生C，男生，安靜、穩(wěn)重、沉著、沉默寡言、三思而行，生活中堅持而穩(wěn)重，嚴于遵守學校紀律，很少為外因而分心，態(tài)度上持重，不易激動或轉(zhuǎn)移注意力，是典型的粘液質(zhì)性格學生。但他固執(zhí)、拘謹、精神狀態(tài)外部表現(xiàn)不足。
　　教育方法：著重發(fā)揚他堅定、踏實、誠懇的優(yōu)良品質(zhì)。由于他遵守紀律、做事認真，為人穩(wěn)重，我任命他為我班的班長。雖然他的性格上表現(xiàn)出較強的內(nèi)傾性，但言少的他在班級里說起話來還是最有分量的，而且，搭配一個多血質(zhì)類型的團支書，他們工作起來很有默契。在班級工，我注意及時對他給予鼓勵，使其變得大膽、自信。當然對于這種氣質(zhì)類型的班長，剛開始時要注意培養(yǎng)，譬如，要允許他有充分的時間考慮問題和作出反應，便于他逐漸認識問題所在，從而順利地解決問題。對他要熱情，不能操之過急，要引導他積極探索新問題。在他出錯的時候，態(tài)度要平和，我一般不批評他，而是心平氣和跟他進行談話。事實證明，他愈來愈成熟起來，逐漸成長為我的一名小助手，在各方面都表現(xiàn)較為突出。
　　案例四：
　　學生D，女生，她是一個典型的抑郁質(zhì)性格的學生。她情趣體驗深刻，行動遲緩，往往為微不足道的事情動感情，具有高度的敏感性，對外部環(huán)境敏感，易產(chǎn)生幻想、膽小、孤僻。行動遲緩、孤僻、多愁善感、自卑、情緒不穩(wěn)定、性格表現(xiàn)出嚴重內(nèi)傾的特點。遇到傷心的事往往是自己躲起來悄悄地哭，但是她成績優(yōu)秀，一直保持在班級前五名之內(nèi)。
　　教育方法:這類學生的心理耐受性差，適應新環(huán)境的能力差，是令我較為費心的學生。在日常生活中既要關注她的思想動態(tài)，又要把握好尺度，避免引起她的惶恐不安；她不喜歡出頭露面或是參加集體活動，我卻鼓勵她多多參加集體活動，克服靦腆的傾向；對其優(yōu)點和取得的進步要及時予以鼓勵和表揚，并盡量不在公開場合批評她，避免其產(chǎn)生過多疑慮；生活上多關心幫助她，讓她感到集體的溫暖，在集體中獲得友誼和生活的樂趣。我沒有安排她擔任班干部，我想她應該在自己喜愛和專長的方面更突出一些，以便于建立起自信和體驗快樂，所以我經(jīng)常和她探討的是學習方面的事情。在本學期安排的一次學習經(jīng)驗交流會上，她的發(fā)言受到了大家的一致好評，我能感覺到那一刻靦腆的笑容下她自信的一面。
　　正如我們所看到的，氣質(zhì)是人生來就具有的典型而穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)類型是無所謂好壞的，但每一種氣質(zhì)類型都存在著形成積極的或消極的性格品質(zhì)的可能。因此，我們?nèi)绻苷J清學生的氣質(zhì)類型，采取適合其氣質(zhì)類型的教育方法，因材施教，就一定會收到更好的教育效果。
　　參考文獻：
　?。?］顧燕敏.學生氣質(zhì)與教育方式［J］.教書育人（教師新概念），2003（9）.
　?。?］Jerry M Burger，著.陳會昌，譯.人格心理學，2000.
　?。?］李美華.論學生的氣質(zhì)類型與教育［J］.韶關學院學報，2001（10）.
　?。?］葉奕乾.普通心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，199