高中物理課堂教學(xué)設(shè)計的研究

　　隨著時代的發(fā)展，僅僅以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，已不能適應(yīng)現(xiàn)代新課程教育的要求與發(fā)展。新的教學(xué)設(shè)計要求以學(xué)習(xí)理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來研究教學(xué)過程，綜合考慮教學(xué)過程中的多種因素，使教學(xué)設(shè)計不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，更要求教學(xué)設(shè)計者站在學(xué)習(xí)著的立場上提出問題、分析問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，形成一個卓有成效的教學(xué)過程。通過有效教學(xué)設(shè)計，教學(xué)要成為吸引人的活動，其關(guān)鍵就是要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗允菇虒W(xué)更具吸引力，達(dá)到最佳效果。
　　一、課堂教學(xué)設(shè)計的概念
　　（一）課堂教學(xué)設(shè)計的概念
　　課堂教學(xué)設(shè)計就是在課堂教學(xué)工作開始之前，依據(jù)教學(xué)目的和要求，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一種教學(xué)活動模式，并形成有序的流程，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施。
　　（二）課堂教學(xué)設(shè)計的意義
　　課堂教學(xué)設(shè)計可以使教學(xué)工作具有明確的指導(dǎo)性和自覺性，并且為教學(xué)工作提供行為的規(guī)范和具體的操作方案，是組織教學(xué)活動的依據(jù)。通過課堂教學(xué)設(shè)計可以避免盲目性，減少失誤，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)工作的質(zhì)量，從而為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供可靠的保證。
　　二、物理課堂設(shè)計的理論依據(jù)
　?。ㄒ唬┪锢韺W(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)
　　1.以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
　　觀察和實(shí)驗(yàn)既是建立物理概念，認(rèn)識物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。通過觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的簡化和純化的感性材料，使學(xué)生獲得明確具體的認(rèn)識。同時由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)形象生動的特點(diǎn)，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。
　　2.緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性
　　在教學(xué)中注意聯(lián)系生活生產(chǎn)中學(xué)生看到但不懂的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，同時也可以使他們養(yǎng)成善于運(yùn)用知識解決生活和生產(chǎn)中實(shí)際問題的習(xí)慣。因而這一特點(diǎn)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生關(guān)心社會實(shí)際生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
　　3.廣泛的理論基礎(chǔ)和明確結(jié)構(gòu)性
　　物理學(xué)不僅是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，物理學(xué)有其自身的知識系統(tǒng)，存在簡明的知識結(jié)構(gòu)，掌握物理知識的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生知識能力和技術(shù)的遷移。
　　4.嚴(yán)密的邏輯性
　　物理教學(xué)，始終是強(qiáng)調(diào)觀察和實(shí)驗(yàn)。但隨著學(xué)生年齡和知識的增長，理論上的分析論證和邏輯推理數(shù)學(xué)計算也逐步加強(qiáng)。只要我們重視并努力發(fā)揮物理教學(xué)的這一特點(diǎn)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中得到科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，并有利于提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力。
　　5.物理知識的明晰哲理性
　　物理知識和物理學(xué)的發(fā)展史具有深刻的哲理性，因此物理學(xué)具有豐富的教育性。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些物理學(xué)發(fā)展的歷史，就可以使學(xué)生更加自覺積極主動地去學(xué)習(xí)物理，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。
　　6.物理知識的科學(xué)美
　　物理知識中飽含“美”的因素，如物理理論的簡明美，物理公式的對稱美，物理實(shí)驗(yàn)的奇異美。因此教學(xué)中正是要將物理學(xué)所蘊(yùn)含的“美”充分顯露出來，并變?yōu)槲锢斫虒W(xué)美的過程，從而使物理教學(xué)具有藝術(shù)感召力。這一特點(diǎn)有利于感召激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
　　7.物理知識的抽象思維性
　　物理知識的抽象思維性特點(diǎn)給物理教學(xué)帶來了許多困難。但從另一角度看又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如果克服了抽象思維上的困難，那么學(xué)生就能學(xué)會物理學(xué)的思維方式和方法。因而這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　8.嚴(yán)格的數(shù)學(xué)量化性
　　通過把物理問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題和把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韱栴}的訓(xùn)練，學(xué)生能夠加強(qiáng)對物理問題的理解和記憶。因而這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
　　（二）高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的規(guī)律
　　1.高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展水平
　　高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大致可以分為以下四種發(fā)展水平。
　?。?）對物理現(xiàn)象具有直覺的興趣。他們只滿足于感知客觀事物，僅停留在興趣低級水平，并未產(chǎn)生探索現(xiàn)象和機(jī)理的需要，這種興趣是不穩(wěn)定和不持久的。
　?。?）對物理活動具有操作的興趣。這類學(xué)生不滿足于僅僅觀察自然現(xiàn)象，他們還希望通過自己的活動來對它施加影響。這種興趣水平較前一類有所增強(qiáng)，開始成為學(xué)校物理的動因，但穩(wěn)定性較差。
　?。?）對物理知識具有因果關(guān)系的興趣。這類學(xué)生特別注意事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)關(guān)系。隨著學(xué)生知識的增長和年級的升高，形成這種認(rèn)識興趣的學(xué)生比例也逐步增加。高中學(xué)生對物理的興趣，相當(dāng)多的學(xué)生都是為因果認(rèn)識興趣所吸引。
　?。?）對物理知識具有概括性的認(rèn)識興趣。這類學(xué)生喜歡活躍的課堂形式，熱衷于討論歸納分析爭辯等思維活動。這類學(xué)生具備較豐富的想象力和創(chuàng)造精神，達(dá)到了較高的智力水平，對物理有濃厚的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.高中學(xué)生物理思維的個體差異
　　物理思維的個體差異使各部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)。根據(jù)高中學(xué)生物理思維上的特點(diǎn)和發(fā)展水平上的差異，在設(shè)計物理課堂教學(xué)時要特別注意以下四點(diǎn)。
　　（1）讓學(xué)生暴露錯誤觀念，并加以糾正。這樣做才能使學(xué)生用批判的眼光看待自己原來的生活經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的思維逐步納入物理學(xué)的思維軌道。
　?。?）注意對學(xué)生的理論思維給予一定的導(dǎo)向。高中學(xué)生已經(jīng)開始由經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維向理論邏輯思維轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)就應(yīng)對這種轉(zhuǎn)化起導(dǎo)向和促進(jìn)作用。
　　（3）重視物理結(jié)論的得出過程。對于比較重要的知識，要講清過程，對課堂提出的比較重要的問題，要在已有知識的范疇內(nèi)討論透徹。否則只重結(jié)論而輕過程，對提出的問題處理膚淺潦草，不但影響學(xué)生對知識的接受和理解，更影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　（4）高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的障礙及其策略。物理學(xué)習(xí)中的思維障礙最主要的是心理原因，來自兩個方面：一方面來自學(xué)生原有的思維品質(zhì)的缺陷，表現(xiàn)為思維的凝固性和片面性。另一方面來自物理環(huán)境和物理知識中的非本質(zhì)因素和表面形式的影響，表現(xiàn)為思維的干擾性。
　　為克服學(xué)生的思維障礙，教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生多接觸真實(shí)具體的物理環(huán)境，認(rèn)識它們的復(fù)雜性，提高從真實(shí)具體的物理情境中獲得信息的辨識能力和篩選能力。同時還要強(qiáng)化新知識的應(yīng)用，在應(yīng)用中揭示新知識的本質(zhì)特征，使學(xué)社對概念和規(guī)律的認(rèn)識不斷向縱深發(fā)展。加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，要盡量設(shè)計一些使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識的練習(xí)題，鼓勵一題多解，一題多問，一題多思，一題多變，以培養(yǎng)學(xué)生既能靈活全面地接受信息，又能排除多余信息的干擾，鍛煉學(xué)生加工信息的能力。
　　3.系統(tǒng)科學(xué)的方法論
　　系統(tǒng)科學(xué)方法的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計時的整體性、綜合性、辯證性和有序性。
　　（1）整體性。教學(xué)過程的設(shè)計要從整體著眼，部分入手，統(tǒng)籌考慮，以達(dá)到優(yōu)化的目的。
　　（2）綜合性。任何系統(tǒng)都是一個技術(shù)綜合體，教學(xué)過程的設(shè)計也如此。要在充分分析教學(xué)各因素的基礎(chǔ)上加以綜合，使其產(chǎn)生更大的效應(yīng)。
　?。?）辯證性。具體表現(xiàn)時不搞絕對化，堅持適量適度的原則。
　?。?）有序性。教學(xué)過程的發(fā)展從認(rèn)知角度看就是知識結(jié)構(gòu)有序化的過程。要想使學(xué)生的認(rèn)知從原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài)，教學(xué)系統(tǒng)就要與外界發(fā)生信息和能量的交換。
　　因此只有在明確的教育理論指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，避免盲目性，增強(qiáng)自覺性，才能更好地凸顯師生在教育學(xué)過程中的創(chuàng)造