初中信息技術(shù)課堂問(wèn)題及對(duì)策分析

　　摘要： 在初中信息技術(shù)課中教師除了要上好教學(xué)內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生操作以外，還需花很多時(shí)間管理課堂紀(jì)律，令老師身心疲憊。針對(duì)這樣的狀態(tài)，教師必須認(rèn)真分析并采取有效的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課 課堂紀(jì)律 問(wèn)題 對(duì)策
　　“同學(xué)們，請(qǐng)安靜！”
　　“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)講，看演示.....”
　　“同學(xué)們，請(qǐng)關(guān)閉與課程無(wú)關(guān)的窗口！”
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　　這樣的祈使句，在初中信息技術(shù)課里可能經(jīng)常會(huì)使用，一節(jié)課下來(lái)花在管好課堂紀(jì)律的時(shí)間很多。這樣的課上起來(lái)令人身心疲憊。一段時(shí)間以來(lái)，我很苦惱于這樣的狀態(tài)，也在思考形成這種狀態(tài)的原因并采取應(yīng)對(duì)措施。
　　一、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不濃。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睕](méi)有興趣的學(xué)習(xí)如何取得好的效果呢·究其原因有二，第一，初中教材內(nèi)容有較多與小學(xué)重復(fù)，即使難度有適當(dāng)?shù)募由睿恍W(xué)生只看到前者，忽略了后者，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要性了；第二，課堂教學(xué)方法比較單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。針對(duì)這樣的原因，在備課方面要做一些改變，在有重復(fù)的章節(jié)，強(qiáng)化其不同的地方，并進(jìn)行一定難度的擴(kuò)充，盡量找到學(xué)生們感興趣的東西切入教學(xué)，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的辦法，盡量讓課堂豐富起來(lái)。
　　二、被動(dòng)學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　“同學(xué)們，上課了”；“同學(xué)們，看演示了”；“同學(xué)們，完成任務(wù)了”……透過(guò)這樣的語(yǔ)言，不難看出這些都是老師在要求同學(xué)們做，也就是同學(xué)們是在教師的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)的。烏申斯基說(shuō)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。有人說(shuō)人天生就有一種對(duì)新事物的渴求，只不過(guò)在現(xiàn)實(shí)中這種渴求被別的事物慢慢淡化了。教師不應(yīng)扼殺這種欲望，而應(yīng)保護(hù)好孩子這樣的渴求。聞一多做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：上課之前，他抱來(lái)一只老母雞，那只老母雞餓得頭昏眼花，他在老母雞面前撒了一些米，老母雞不斷掙扎，卻死也不肯吃。然后，聞先生把老母雞放下來(lái)。老母雞走了幾圈之后，就在教室的角落里找米吃了。歡快地啄著地板，聲音沉悶而悠遠(yuǎn)。圈養(yǎng)不如散養(yǎng)，強(qiáng)迫灌輸不如自由尋找。
　　在教學(xué)上也是一樣，我們應(yīng)該放開(kāi)手，讓學(xué)生自己尋找。這個(gè)放可不能隨意地放，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)先設(shè)計(jì)好合適的問(wèn)題、任務(wù)，預(yù)想學(xué)生的各種反應(yīng)及應(yīng)對(duì)措施。有時(shí)候盡管事前做好了很多準(zhǔn)備，也會(huì)有意外的情況發(fā)生。比如我在講Excel的公式計(jì)算這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)：某班同學(xué)為了幫助某困難同學(xué)，發(fā)起了一次義賣(mài)會(huì)，會(huì)后在對(duì)當(dāng)天的銷(xiāo)售情況做統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們用自己的方法計(jì)算，其中的銷(xiāo)售額的計(jì)算我預(yù)想到了一些學(xué)生會(huì)口算，會(huì)使用外界的計(jì)算器或者軟件計(jì)算器等情況。但當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)演示分析過(guò)程時(shí)，他卻給出了一個(gè)我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的方法，他使用了我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的sum求和函數(shù)，然后在其后的參數(shù)括號(hào)中輸入了單價(jià)單元格名稱(chēng)＊賣(mài)出數(shù)量單元格名稱(chēng)。當(dāng)他操作時(shí)，臺(tái)下同學(xué)發(fā)出噓聲：“錯(cuò)了?！薄八诟墒裁磁丁！薄覜](méi)有打斷他，此時(shí)我也想看看這樣的運(yùn)算會(huì)是什么樣的結(jié)果，當(dāng)他敲下回車(chē)鍵時(shí)，計(jì)算結(jié)果正確。我不得不贊賞學(xué)生是愛(ài)動(dòng)腦筋敢于探索的。在合適的環(huán)境里，我想每個(gè)學(xué)生都可能像一顆智慧的種子發(fā)出綠得逼人的嫩芽。
　　三、學(xué)與教反饋不及時(shí)，師生交流溝通不夠。
　　信息技術(shù)是一個(gè)比較特殊的學(xué)科，操作性極強(qiáng)，往往需要個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生較多，而在課時(shí)較少的前提下，學(xué)與教的及時(shí)反饋和師生間很好的交流溝通是較難做到的。多媒體電子教室教學(xué)軟件，可以說(shuō)是教師的一個(gè)很好助手。它可以實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的廣播、監(jiān)控、屏幕錄制、屏幕回放、語(yǔ)音教學(xué)等操作來(lái)統(tǒng)一地進(jìn)行管理與監(jiān)控，輔助學(xué)生完成電腦軟件的學(xué)習(xí)、使用。第一，通過(guò)它可實(shí)現(xiàn)教師講解和學(xué)生實(shí)際操作同步進(jìn)行。教師通過(guò)操作教師機(jī)，直接向?qū)W生展示操作效果，學(xué)生即可模仿教師進(jìn)行操作，這相當(dāng)于教師在“手把手”地教每個(gè)學(xué)生。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況反饋非常及時(shí)，教師可以通過(guò)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的遺漏，學(xué)生亦可以通過(guò)電子舉手立刻要求得到老師的幫助，這種幫助可以是遠(yuǎn)程的。第三，有效的課堂監(jiān)督。玩游戲，聊QQ可以說(shuō)是信息技術(shù)科老師很頭疼的問(wèn)題。利用它的網(wǎng)絡(luò)和程序限制功能能夠比較好地解決問(wèn)題；可以通過(guò)遠(yuǎn)程的命令強(qiáng)行關(guān)閉；通過(guò)遠(yuǎn)程對(duì)話(huà)功能，發(fā)出勸解的文字，讓這些不好的現(xiàn)象消失在無(wú)形之中。第四，可給予學(xué)生更多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)積極因素可以及時(shí)給予單獨(dú)贊賞和讓大家共同分享學(xué)習(xí)。心理學(xué)家威廉姆杰爾士說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”當(dāng)這種積極因素被擴(kuò)大時(shí)，被欣賞的幸福感就會(huì)提高自身的內(nèi)驅(qū)力，追求更多的幸福，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。合理利用多媒體電子教室軟件可以說(shuō)能實(shí)現(xiàn)師生無(wú)延遲交流，零距離溝通。但是對(duì)于它的使用也不能過(guò)分依賴(lài)，更不能讓它成為師生之間的“第三者”，從而妨礙師生心靈的交流。
　　學(xué)生是一個(gè)多變的群體，教學(xué)是一項(xiàng)靈活的藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷地出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，教師要保持理性的頭腦，積極應(yīng)對(duì)，以一個(gè)負(fù)責(zé)任的園丁的身份，在春夏秋冬里，用心尋找合適的方法，抵御各種因素的侵襲，呵護(hù)并陪伴每一個(gè)學(xué)生成