信息技術(shù)有效課堂的三要素

　　摘要： 信息技術(shù)學(xué)科受學(xué)科地位的限制，導(dǎo)致上課課時(shí)嚴(yán)重不足，且常常被擠占，因此如何科學(xué)且智慧地經(jīng)營(yíng)課堂，顯示技術(shù)課堂的特色，是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的大課題。對(duì)于教材合理的二次開發(fā)，教學(xué)方法和策略的合理選擇，教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)構(gòu)建可以幫助我們構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 內(nèi)容 策略 模式
　　信息技術(shù)學(xué)科受學(xué)科地位的限制，導(dǎo)致上課課時(shí)嚴(yán)重不足，且常常被擠占，因此如何科學(xué)且智慧地經(jīng)營(yíng)課堂，顯示技術(shù)課堂的特色，是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的大課題。而對(duì)于教材合理的二次開發(fā)，教學(xué)方法和策略的精心選擇，課堂模式的翻轉(zhuǎn)構(gòu)建可以幫助我們構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，下面就從這三方面談?wù)勎覍?duì)構(gòu)建有效信息技術(shù)課堂的一些看法。
　　一、教材和教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提
　　1.以需帶教、為用而學(xué)，融教學(xué)內(nèi)容于實(shí)際應(yīng)用中。
　　例如：Word教學(xué)中，可以融查找與替換于語文、英語的句子改錯(cuò)中；融文本段落的剪切復(fù)制粘貼于語文、英語的排列句段練習(xí)中；融自選圖形的繪制于數(shù)學(xué)幾何圖形繪制，以及物理力學(xué)分析和電路設(shè)計(jì)中；融排版知識(shí)技能于試卷編制、黑板報(bào)設(shè)計(jì)中。學(xué)科知識(shí)與技能操作的結(jié)合，將學(xué)生的思維導(dǎo)向深入，引導(dǎo)他們建立工具是為了使用，技術(shù)是為了解決問題而存在的概念。
　　2.水滴石穿、鐵杵成針，分教學(xué)內(nèi)容于常規(guī)訓(xùn)練中。
　　信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，有些內(nèi)容可以化整為零，分散到日常的訓(xùn)練中。
　　網(wǎng)絡(luò)搜索：搜索歷史上的今天、當(dāng)天的國(guó)內(nèi)外新聞?lì)^條、今天有什么節(jié)日，由來是什么等。打字訓(xùn)練：英語的連詞成句，語文的組詞造句、成語接龍等。
　　將這些練習(xí)安排在課堂伊始或最后的零散時(shí)間，并將其日?；?，化枯燥的練習(xí)為有趣的練習(xí)，變單一的練習(xí)為小組的交流和對(duì)抗，轉(zhuǎn)集中的專題練習(xí)為日常的常規(guī)訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有助于很好地將信息技術(shù)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
　　3.相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，化教學(xué)內(nèi)容于學(xué)科整合中。
　　整合課是一種新的課堂教學(xué)形式，一般都是其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合，而我們則可以將他們的教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，并充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
　　例如：PPT教學(xué)中，將其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)引入課堂，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，素材選取，并引導(dǎo)他們分組制作，整體拼合，最終形成完整的課件，并嘗試推薦給學(xué)科教師使用?？梢韵胍姡?dāng)學(xué)科教師使用本班學(xué)生制作的PPT課件進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生會(huì)是怎樣的反應(yīng)。
　　信息技術(shù)的教學(xué)不能唯教材，不能教教材，要發(fā)揮教師的智慧，精心選取與組織教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。
　　二、教學(xué)方法和策略的精心選擇是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義認(rèn)為：只有當(dāng)個(gè)體已有知識(shí)不能解決目前的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生；情境理論認(rèn)為：知識(shí)只有在與實(shí)踐情景的聯(lián)系中才有意義。因此，有了學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容后，還需我們善用方法，才能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的課堂。而情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲法，支架式教學(xué)策略、案例教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略等都是信息技術(shù)課堂常見的，也是大家經(jīng)常使用的策略與方法。在課堂教學(xué)過程中，合理有效地使用這些教學(xué)方法和策略，可以引導(dǎo)教學(xué)有序地開展，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的有效突破。
　　1.合理運(yùn)用方法和策略實(shí)現(xiàn)有效課堂。
　　在目前初高中的信息技術(shù)教材中，每一章節(jié)前都有一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，有效利用好這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，并將其擴(kuò)充發(fā)展，就能較好地實(shí)現(xiàn)課程的導(dǎo)入。
　　如在初中Excel數(shù)據(jù)的記錄和分類中，有一個(gè)超市的進(jìn)貨單。教師可以通過它來創(chuàng)設(shè)情境，利用角色扮演的方式，就能有效說明：在不同的角色環(huán)境下，如超市不同部門的經(jīng)理、銷售人員、顧客都會(huì)提出不同的需求，需要數(shù)據(jù)有不同的呈現(xiàn)方式。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的思維活動(dòng)是活躍的、開放的，學(xué)習(xí)興趣是相對(duì)濃厚的，而課堂教學(xué)的展開也是順理成章的，一切都會(huì)變得那么和諧而有效。
　　又如在文件的剪切復(fù)制粘貼中，教師利用一個(gè)小小的優(yōu)盤，創(chuàng)設(shè)了需要將教師機(jī)的一些數(shù)據(jù)文件、一個(gè)游戲帶回家中的情境，那么硬盤到優(yōu)盤，再?gòu)膬?yōu)盤到硬盤，復(fù)制粘貼的操作與功能在情境中展露無遺，整個(gè)教學(xué)過程流暢而自然，一切都水到渠成。
　　在程序語言的教學(xué)中，F(xiàn)OR循環(huán)的理解是一個(gè)難點(diǎn)，冒泡算法的講解也是一件繁瑣的事情，此時(shí)合理利用游戲教學(xué)就可以有效地突破難點(diǎn)。
　　FOR循環(huán)游戲：
　　2.合理使用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效課堂。
　　機(jī)房是我們教學(xué)的主要陣地，電子教室軟件是我們課堂上親密的助手。合理利用機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分挖掘電子教室軟件的功能可以提高課堂的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。
　　聯(lián)機(jī)討論：可以構(gòu)建一個(gè)個(gè)人數(shù)不等的小型討論組，組織頭腦風(fēng)暴、成語接龍等活動(dòng)非常適合，練習(xí)打字、活躍思維、師生交流、一舉多得。
　　電子搶答：可以用來組織課堂競(jìng)賽、小組間競(jìng)賽等，是提高課堂參與度、活躍氣氛的好助手。
　　分組教學(xué)：可以用來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過不同權(quán)限的分配，如觀察功能、共享屏幕功能、傳遞文件功能、遠(yuǎn)程指導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)真正的分工合作，共享交流。
　　在線測(cè)試：可以用來當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋；也可以進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。
　　靈活運(yùn)用這些功能，可以幫助我們構(gòu)建一個(gè)與眾不同的課堂，一個(gè)有技術(shù)含量的課堂，“親其師，信其道”，教師能合理有效運(yùn)用技術(shù)，才能更好地吸引學(xué)生，才能更好地展示信息技術(shù)課堂的魅力。
　　三、教學(xué)模式的正確構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證
　　教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略都安排設(shè)計(jì)好了，課堂是否就一定有效了呢·答案是否定的。我們還需要來看看課堂的組織和教學(xué)模式。
　　1.目前的課堂：探索學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)。
　　用一段代碼來表示我們現(xiàn)在的課堂：
　　建構(gòu)主義告訴我們：知識(shí)要讓學(xué)生自主建構(gòu)，這樣才能終身不忘。可我們是否也曾自問，在信息技術(shù)課堂，學(xué)生需要建構(gòu)的到底是什么呢·
　　在上面的課堂模式中，教師往往將技術(shù)工具的使用方法層層分解，引導(dǎo)學(xué)生在自主的探索中完成對(duì)工具技能學(xué)習(xí)的建構(gòu)。但將學(xué)生那有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)在探索工具的基本使用上，而非工具技能的靈活運(yùn)用上，這樣真的合理嗎·是不是我們用了建構(gòu)主義，用了情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的信息素養(yǎng)就會(huì)得到提高·
　　2.翻轉(zhuǎn)的課堂：以解決問題為主線促信息意識(shí)和能力的提高。
　　比較1：社會(huì)上的軟件培訓(xùn)班采用快節(jié)奏、案例式的教學(xué)，在很短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)人們軟件的使用，并通過大量的練習(xí)來鞏固教學(xué)成果。我們的課堂比之是否有優(yōu)勢(shì)·
　　比較2：翻轉(zhuǎn)課堂帶來的思考。美國(guó)的薩爾曼·罕創(chuàng)立了視頻教學(xué)網(wǎng)站罕學(xué)院，風(fēng)靡全球，進(jìn)而還帶來了一種新的課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。學(xué)生在家里觀看視頻，自學(xué)課程，課堂時(shí)間再通過活動(dòng)，給予學(xué)生在具體環(huán)境應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。
　　通過上述思考，我們?cè)谡n堂上是否可以更多地提供給學(xué)生完整解決問題的機(jī)會(huì)，提供給他們選擇工具的機(jī)會(huì)，給予他們選擇判斷的機(jī)會(huì)。
　　在這種課堂模式下，我們將技能的初級(jí)學(xué)習(xí)和技能的運(yùn)用進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生仍然在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)，所不同的是他們建構(gòu)不是工具技能的學(xué)習(xí)，而是工具技能如何靈活運(yùn)用到不同的問題中去，如何能巧妙運(yùn)用工具幫助我們解決實(shí)際問題，并以此體現(xiàn)用信息技術(shù)工具解決問題的優(yōu)越性。當(dāng)然，這樣的課堂模式對(duì)教師要求就更高了，情境的創(chuàng)設(shè)、問題的產(chǎn)生、工具的多角度使用等都需要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)男牧?，不再是教師只要?huì)操作就可以去教學(xué)了。
　　例如：初中信息技術(shù)中的Excel教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)模擬，如模擬學(xué)校教務(wù)員的工作，在工作表中進(jìn)行學(xué)校代碼匹配學(xué)校名稱、或者學(xué)生各科成績(jī)表合并等操作。
　　又如：李藝教授在《信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說》中提到有這樣的設(shè)計(jì)，將基本問題：如何將文章中的“機(jī)器人”替換為“智能機(jī)器人”·變式為：如何統(tǒng)計(jì)“機(jī)器人”的出現(xiàn)頻次·如何突出顯示正文中所有的“機(jī)器人”關(guān)鍵詞·這種種問題變式也正是在拓寬學(xué)生對(duì)于工具技能的使用思路，為今后學(xué)生的自主創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
　　傳承、模仿、突破、創(chuàng)新是技術(shù)教學(xué)的一般過程和規(guī)律，而對(duì)應(yīng)于不同應(yīng)用場(chǎng)合、不同問題的探索建構(gòu)，通過解決問題這塊“肥沃的土壤”，才能體現(xiàn)出技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］李藝.信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說.課程·教材·教法，2011（02