基于附帶習(xí)得理論的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)研究

　　摘要： 詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中一直備受重視。本文分析了“詞匯附帶習(xí)得”（IVA）理論，在此理論基礎(chǔ)上，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)建議。
　　關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 詞匯附帶習(xí)得理論 詞匯教學(xué)策略
　　1.引言
　　詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言的主體，語(yǔ)言的基石。任何語(yǔ)言技能的形成與培養(yǎng)都必須以一定量的詞匯為基礎(chǔ)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)需求是多維度的，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)，還要提高語(yǔ)言技能；然而就語(yǔ)言層面而言，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)完整地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)方面的知識(shí)，大學(xué)特別需要提高聽說(shuō)讀寫能力和擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。［１］
　　詞匯在二語(yǔ)習(xí)得研究中一直備受關(guān)注，詞匯教學(xué)一直以來(lái)也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)之一。在詞匯教學(xué)上，教師都在努力探索，試圖找到適合中國(guó)學(xué)生習(xí)得詞匯的有效方式和方法。但是，由于課時(shí)所限，語(yǔ)言教學(xué)常常外于兩難境地，一方面力圖教授學(xué)生盡可能多的詞匯，另一方面不可能把大量時(shí)間投入在詞匯教學(xué)上。鑒于詞匯在語(yǔ)言中的重要性、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的特殊性及詞匯教學(xué)的難處，近年來(lái)，針對(duì)這種情況，有的學(xué)者另辟蹊徑，研究詞匯的附帶習(xí)得。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以同時(shí)附帶習(xí)得詞匯，猶如“一箭雙雕”。［2］本文試從詞匯附帶習(xí)得理論分析入手，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯特點(diǎn)對(duì)其詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。
　　2.詞匯附帶習(xí)得理論
　　2.1詞匯附帶習(xí)得理論概述。
　　“附帶習(xí)得”這一概念，最初運(yùn)用于心理學(xué)；“詞匯附帶習(xí)得”的概念卻是在研究?jī)和?xí)得母語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上提出，后又被許多語(yǔ)言學(xué)家證明其同樣適用于二語(yǔ)詞匯的習(xí)得。針對(duì)詞匯附帶習(xí)得的定義在目前的研究中尚無(wú)統(tǒng)一定論。相對(duì)而言，B·勞弗（B·Laufer，2001）定義得到了大多數(shù)研究者的肯定。勞弗認(rèn)為，詞匯附帶習(xí)得（incidental vocabulary acquisition）是相對(duì)于有意學(xué)習(xí)（intentional vocabulary acquisition）而言的，有意或者刻意學(xué)習(xí)是指學(xué)生有意學(xué)習(xí)和識(shí)記單詞，如通過(guò)強(qiáng)記詞匯表或者做大量的詞匯練習(xí)背誦單詞；而詞匯附帶習(xí)得則是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，例如閱讀英語(yǔ)文章、聽英文歌曲或者觀賞英文電影等活動(dòng)的同時(shí)伴隨性地習(xí)得詞匯，其關(guān)注點(diǎn)和注意力并非在識(shí)記單詞上，卻附帶習(xí)得了單詞。［3］
　　2.2有意學(xué)習(xí)與附帶習(xí)得。
　　有意或刻意記憶詞匯過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言構(gòu)成的形式規(guī)則和詞匯構(gòu)成的各種要素，卻忽視了學(xué)習(xí)詞匯的最終目標(biāo)，即語(yǔ)言實(shí)際的交際能力。詞匯附帶習(xí)得注重詞匯和構(gòu)成的語(yǔ)言系統(tǒng)所傳遞的交際意義，通過(guò)在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言交流，順帶學(xué)習(xí)和記憶單詞。雖然在詞匯附帶習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯本身的關(guān)注力較小，對(duì)所接觸詞匯只是有個(gè)初步印象，尚不能靈活運(yùn)用，但是在頻繁接觸之后，其印象遠(yuǎn)比單純記憶的單詞深刻，掌握程度必將有所提高，最終可以完全習(xí)得并靈活地運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。
　　2.3英語(yǔ)專業(yè)詞匯附帶習(xí)得研究。
　　國(guó)外在詞匯附帶習(xí)得方面的研究早已興起多時(shí)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者對(duì)詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了多維度的研究。例如：張憲與亓魯霞（2009）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)專注于意義的自然閱讀對(duì)詞匯附帶習(xí)得很有幫助。［4］王改燕（2010）針對(duì)附帶學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)，隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)兩組概念進(jìn)行了梳理、區(qū)分，解析了第二語(yǔ)言閱讀中詞匯附帶習(xí)得過(guò)程的認(rèn)知機(jī)制。［5］然而，針對(duì)專門用途英語(yǔ)（ESP）下面的分支商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯附帶習(xí)得的研究卻相對(duì)較少。即便如此，可以肯定的是學(xué)生在閱讀時(shí)能夠附帶習(xí)得詞匯，詞匯附帶習(xí)得是詞匯拓展的一個(gè)重要途徑，應(yīng)該在教學(xué)中得到足夠的重視，這也為商務(wù)英語(yǔ)詞匯習(xí)得與課堂教學(xué)都帶來(lái)一些啟示。
　　3.基于附帶習(xí)得理論的商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
　　3.1合理組織學(xué)生泛讀、甄選閱讀材料。
　　多數(shù)語(yǔ)言研究者都認(rèn)為通過(guò)大量閱讀是學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的主要方式，詞匯附帶習(xí)得理論的發(fā)展與研究證實(shí)了在閱讀中附帶習(xí)得詞匯的可能性與積極意義。Krashen更提出：“閱讀是培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展寫作方式、擴(kuò)大詞匯量、學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)和掌握拼寫的唯一途徑?！币罁?jù)他的“輸入假說(shuō)”，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而又能把注意力集中于對(duì)意義信息的處理而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。［6］大量的可理解性輸入給學(xué)習(xí)者提供多次接觸生詞的機(jī)會(huì)。不同形式的閱讀任務(wù)可以促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，然而，教師在鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀活動(dòng)，進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注閱讀材料選擇，否則只能事倍功半。
　　在遴選閱讀材料時(shí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。
　　第一，閱讀材料的難度與專業(yè)關(guān)聯(lián)性。首先，應(yīng)該選擇含有一定量生詞且閱讀難度略超過(guò)學(xué)習(xí)者目前水平的閱讀材料。初始階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)易讀物，以增加其學(xué)習(xí)興趣與成就感；其次，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)付考試或者習(xí)得語(yǔ)言本身，更重要是為了以后能在商務(wù)領(lǐng)域熟練地應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)，因而教師應(yīng)該有計(jì)劃地慢慢從簡(jiǎn)易讀本過(guò)渡到與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料。正所謂要使輸入對(duì)習(xí)得有利，就必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)料在有趣和有關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。
　　第二，保證足夠的輸入量。如果想要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道選擇練習(xí)題與幾篇短文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要連續(xù)不斷地廣泛閱讀，達(dá)到足夠的輸入量，才能奏效。只有足夠量的語(yǔ)言輸入，才可能有質(zhì)的語(yǔ)言輸出?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師還應(yīng)充分利用這些真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料，給學(xué)生甄選出有意義的、可理解的原汁原味的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言素材，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量英文原文閱讀，以增加其語(yǔ)言信息量的輸入與存儲(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
　　第三，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和目標(biāo)詞匯的實(shí)際情況，在教學(xué)中適時(shí)合理地布置閱讀任務(wù)。泛讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的好處是毋庸置疑的，但是如果沒(méi)有附帶詞匯練習(xí)，只求得理解語(yǔ)篇的大意，附帶的詞匯習(xí)得率是很低的。語(yǔ)言學(xué)家Laufer和Hulstijin做了很多詞匯附帶習(xí)得調(diào)查。他們認(rèn)為，閱讀中促成的詞匯附帶習(xí)得與閱讀任務(wù)有很大關(guān)系。對(duì)于不同的閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者付出的努力程度不一樣，這種努力程度用“投入量（workload）”表示。結(jié)果表明，投入越多，習(xí)得越多，保持越久。學(xué)生僅憑借閱讀而沒(méi)有教學(xué)指導(dǎo)或相應(yīng)的詞匯練習(xí)，很難自然習(xí)得詞匯知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的投入量。［同3］只有在了解學(xué)生現(xiàn)有詞匯水平的基礎(chǔ)上，有效地結(jié)合詞匯附帶習(xí)得和刻意學(xué)習(xí)這兩種詞匯習(xí)得策略，正確處理好兩者的關(guān)系，才能取得最佳的習(xí)得效果。
　　3.2拓展商務(wù)背景知識(shí)、運(yùn)用習(xí)得策略。
　　商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)分支，它與通用英語(yǔ)密切相關(guān)，又有很大的差別。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涉及商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，其重點(diǎn)是放在與職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上，以適應(yīng)職場(chǎng)工作對(duì)語(yǔ)言的要求。商務(wù)英語(yǔ)詞匯具有很強(qiáng)的專業(yè)性，通常會(huì)涉及金融、電子商務(wù)、外貿(mào)、匯兌、營(yíng)銷等領(lǐng)域，對(duì)于初學(xué)者和沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有一定難度。由于商務(wù)英語(yǔ)涉及領(lǐng)域較廣，它擁有著大量的專門用語(yǔ)和專業(yè)詞匯，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與縮略語(yǔ)繁多，一詞多義現(xiàn)象在商務(wù)英語(yǔ)中也較為頻繁。
　　在教授商務(wù)英語(yǔ)這門課程時(shí)，不能將其局限為一門純語(yǔ)言課，教學(xué)也不能只停留在單純的語(yǔ)言教學(xué)層面上，更需要兼顧商務(wù)知識(shí)的傳授。Selinker針對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)使用者的英語(yǔ)教師做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不理解一篇文章中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義使得這些教師誤解了整篇文章。［7］英語(yǔ)教師尚且如此，更何況在商業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有任何工作經(jīng)歷的學(xué)生。由此可見，缺乏專業(yè)知識(shí)是造成語(yǔ)言溝通困難的主要原因，商務(wù)背景知識(shí)的拓展與專業(yè)詞匯的掌握對(duì)理解商務(wù)篇章及職場(chǎng)交流都起到重要作用，課本與課堂是學(xué)生獲得商務(wù)知識(shí)的主要渠道，所以商務(wù)知識(shí)的拓展是必不可少的。
　　如果缺乏商務(wù)知識(shí)，這不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量，還會(huì)影響其猜詞的正確率。鑒于商務(wù)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)，其詞匯意義靈活多變，學(xué)業(yè)生閱讀商務(wù)篇章時(shí)切忌望文生義，要依據(jù)上下文背景及語(yǔ)境線索，細(xì)加推敲，才能吃透原文，然而即便閱讀的篇章有充分的語(yǔ)境提示，如果學(xué)生缺少商務(wù)知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境提示線索或者沒(méi)有猜詞能力，就很難促成詞匯的附帶習(xí)得，因而教師首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得的指導(dǎo)和監(jiān)控，引導(dǎo)對(duì)詞匯的關(guān)注度，培養(yǎng)詞匯意識(shí)，即學(xué)生意識(shí)到閱讀材料中哪些生詞值得學(xué)習(xí)，哪些詞匯屬于專業(yè)高頻詞匯。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用已有知識(shí)推測(cè)詞義，提高對(duì)生詞詞義的理解度；積極運(yùn)用包括猜詞法、構(gòu)詞法等各種詞匯習(xí)得策略增進(jìn)詞匯習(xí)得的行為，促使其進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。
　　3.3引入詞塊教學(xué)方式、加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練。
　　第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明，詞匯短語(yǔ)學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得不可逾越的一個(gè)重要過(guò)程，詞匯組塊是語(yǔ)言的半成品，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位，而且語(yǔ)塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定語(yǔ)用環(huán)境，因此在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便、流利準(zhǔn)確，是一種理想的二語(yǔ)詞匯習(xí)得方式。［8］筆者在授課和調(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的習(xí)得，詞組搭配的習(xí)得效果要好于單個(gè)單詞的習(xí)得。因而教師在授課時(shí)，可以嘗試將詞匯教學(xué)的基本單位從單詞擴(kuò)大到詞塊，采取組塊鏈接輸入的教學(xué)策略，促使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯特點(diǎn)與用法時(shí)，也意識(shí)到專業(yè)詞匯搭配習(xí)慣的重要性，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
　　最后，專業(yè)課程老師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)詞匯的敏感度和語(yǔ)塊辨識(shí)度，逐漸提高自主性。無(wú)論在課內(nèi)還是課外，專業(yè)教師應(yīng)盡力引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶與訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的累積，并非一朝一夕之功，相關(guān)專業(yè)課教師都應(yīng)該給予關(guān)注，而不是將其教學(xué)局限于某一門課程。在院校開設(shè)的外貿(mào)函電、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等相關(guān)專業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程中，都可以運(yùn)用各種詞匯習(xí)得策略加強(qiáng)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　詞匯附帶習(xí)得是一個(gè)十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，其理論為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的習(xí)得提供了一個(gè)全新的視角和途徑。如何有效地結(jié)合詞匯附帶習(xí)得與刻意學(xué)習(xí)這兩種方式，更好地掌握詞匯，最終靈活地運(yùn)用于商務(wù)職場(chǎng)環(huán)境仍然是學(xué)生與教師需要積極思考和實(shí)踐的。希望本文為商務(wù)英語(yǔ)詞匯習(xí)得與課堂教學(xué)都帶來(lái)一些啟示。
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